Guía docente de Educación y Asesoramiento Familiar (29811B4)

Se recomienda tener superadas las asignaturas de naturaleza “básicas “ que se imparten en el 1er curso de la Titulación, y la mayoría de “obligatorias” del 2º dado que, en el desarrollo de la asignatura, se tratarán conceptos básicos recogidos en ellas.

(I) Los trabajos serán obras de creación propia, de modo que el uso indebido o fraudulento de la inteligencia artificial podrá suponer un suspenso directo de la asignatura que corresponda o de ambas. En estos casos, se debe reportar de manera explícita al final del trabajo, si se ha hecho uso de la inteligencia artificial y para qué. En caso de detectarse plagio, atendiendo al Artículo 15. Originalidad de los trabajos y pruebas de la Normativa de evaluación y de calificación del estudiantado de la Universidad de Granada (Boletín Oficial de la Universidad de Granada nº 112. 9 de noviembre de 2016), la calificación en ambas asignaturas será cero. En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiantado debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

(II) Recomendaciones para usar la IA en la UGR:
https://ceprud.ugr.es/sites/centros/ceprud/public/ficheros/Recomendaciones_IA_en_UGR.pdf

(III) Instrucción para el refuerzo de la integridad académica en las pruebas de evaluación presenciales de la Universidad de Granada
https://secretariageneral.ugr.es/areas-gestion/normativa-resoluciones-rector/instrucciones


(IV) Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la Universidad de Granada:
https://secretariageneral.ugr.es/sites/webugr/secretariageneral/public/inline-files/BOUGR/260/Bolet%C3%ADn%20Oficial%20de%20la%20Universidad%20de%20Granada%20n%C2%BA%20260_26.pdf


(V) Se acuerda revisar las cuestiones de igualdad y perspectiva de género conforme a la guía básica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UGR. Para ello, se recomienda incorporar competencias y objetivos vinculados a la igualdad de género y la no discriminación. También se deben incluir contenidos transversales
sobre desigualdades sociales, coeducación y prevención de la violencia de género, lenguaje inclusivo y no sexista, metodologías activas y
cooperativas. Además, se debe considerar la evaluación sin sesgos y bibliografía que visibilice autoras y referentes femeninos en cada área.
Enlace al documento:
https://educacion.ugr.es/sites/centros/educacion/public/inline-files/Guia-Basica-para-facilitar-la-incorporacion-de-la-perspectiva-de-genero-en-las-guiasdocentes_0.pdf

El alumnado que curse la asignatura podrá conocer las características propias de su desarrollo profesional en el ámbito relacionado con los contenidos siguientes.

1. Conceptualización y evolución histórica de la institución familiar.
2. La institución familiar: amenazas y problemática actual. Las violencias en el ámbito familiar.
3. La educación familiar y comunitaria como competencia de los tutores: Estilos educativos.
4. El currículum del hogar: relación padres-hijos y desarrollo de competencias básicas en la familia. Formación de padres.
5. Diseño y desarrollo de programas formativos para padres y madres: la rutina de la vida familiar.
6. Programación de la acción e intervención socioeducativa en el ámbito familiar.
7. Construcción de redes de familias-escuela-comunidad. La orientación y la mediación familiar desde las Comunidades de Aprendizaje (CdA).

• Conocer los fundamentos, principios y aspectos fundamentales que caracterizan a la familia.
• Reflexionar sobre los distintos tipos de familia imperantes hoy, y conocer pautas de intervención educativa adecuadas y eficaces.
• Ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de educación/asesoramiento familiar que contribuyan al crecimiento conjunto de ambas instituciones educativas.

Tema 1. La vida en familia y el desarrollo de la persona. Diferentes tipos de familia.

Tema 2. Relaciones familiares: pareja, paternidad, fratría.

Tema 3. Crianza y estilos familiares de educación.

Tema 4. La orientación familiar: conflictos y terapia familiar.

Tema 5. La mediación familiar: puntos de encuentro familiar.

Tema 6. La relación familia-escuela: un entramado de crecimiento hoy.

1. La familia, características, diversidad, responsabilidades y derechos educativos.
2. Diversidad familiar.
3. Necesidades formativas familias: propuestas de actuación.
4. Orientación familiar.
5. Estudio de casos sobre asesoramiento familiar.
6. Planteamiento de un taller socioeducativo para el trabajo con menores en situación de protección y sus familias.
7. Qué son las Comunidades de Aprendizaje (CdA) y el aprendizaje dialógico. Qué papel juega la familia en ellas. Algunas experiencias sobre comunidades de aprendizaje.

Cagigal, Virginia. (2007). La relación familia-escuela: un entramado de crecimiento hoy. En C. Benso y C. Pereira (coords.), familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI (pp. 71-90). Concello de Ourense-Concellería de educación.

Entrena, Socorro y Soriano, A. (2003). Escuelas de padres. En E. Gervilla (coord.), Educación familiar: Nuevas relaciones humanas y humanizadoras (pp. 143-154). Narcea.

Fermoso, P. (2003). Relaciones familiares: pareja, paternidad y fratría. En E. Gervilla (coord.), Educación familiar: Nuevas relaciones humanas y humanizadoras (pp. 27-47). Narcea.

Gordillo, María Victoria. (2003). La orientación familiar: conflictos y terapia familiar. E. Gervilla (coord.), Educación familiar: Nuevas relaciones humanas y humanizadoras (pp. 131-142). Narcea.

Orte, Carmen. (2013). Programas eficaces de intervención con familias. Pedagogía social. Revista interuniversitaria, 21, 5-9.

Perez Alonso-Geta, Petra María. (2003). Crianza y estilos familiares de educación. E. Gervilla (coord.), Educación familiar: Nuevas relaciones humanas y humanizadoras (pp. 65-80). Narcea.

Pérez-Serrano, Gloria. (2000). La vida en familia y el desarrollo de la persona. En Gloria Pérez-Serrano (coord.). Familia, grupos de edad y relaciones intergeneracionales (pp. 15-42). Consejería de Relaciones Institucionales. Junta de Andalucía.

Alberdi, I. (2000). El futuro de la familia. En Tenzanos (coord.). Escenarios del nuevo siglo. Sistema.

Blanco- Carrasco, Marta. (2021). Las responsabilidades parentales en situaciones de crisis familiar: mediación, puntos de encuentro y coordinación de parentalidad. Editorial Reus.

Beltran, J. y Pérez, Luz. (2000). Educar para el siglo XXI: crecer, pensar y convivir en familia. Ccs.

Boutin, G. y Douning, P. (1999). Intervenciones socioeducativas en el medio familiar. Narcea.

Boyd, Hilary. (2000). Nuevas familias. Océano.

Castells, P. (1997). La familia, ¿está en crisis? Plaza y Janés.

Corominas, f. (2001). Cómo educar a tus hijos. Ediciones palabra.

Costa, Rosina. (1996). El arte de comunicarse en familia. Ccs.

Díaz-Sibaja, M.A.; Comeche, María Isabel y Díaz, Marta Isabel. (2009). Escuela de padres. Educación positiva para enseñar a tus hijos. Pirámide.

Entrena, Socorro. (2011). La familia y la formación de la autoestima de los hijos e hijas. Algunos principios educativos básicos. En E. Gervilla; F.J Jiménez y M. Santos (coords.). La educación nos hace libres. Biblioteca nueva.

García-Fernández, M., Peralbo, M., Permuy-López, Mónica, Pimentel-Gomes, Elisabete, Mendonça- Teves, Carolina. y Matias-Ferreira, N. (2021). Manual de buenas prácticas en Puntos de Encuentro Familiar. Universidade da Coruña.

Golombok, Susan. (2016). Familias e hijos en las nuevas formas de familia. Siglo XXI.

Jorge, Elisabet y González, María Cristina. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica. Informes psicológicos, 17(2), 39-66.

Llorent, V. (coord.) (1998). Familia y educación. Un enfoque pluridisciplinar. Departamento de teoría e historia de la educación. Universidad de Sevilla.

Naranjo, N. (1997). ¿Cómo es su familia? Ediciones Mensajero.

Nelsen, Jane. (2007). Cómo educar con firmeza y cariño. Médici.

Pellegrino, P. (1996). Educar a los hijos. Claves para una educación integral. Ccs.

Pérez Alonso-geta, Petra María y Canovas, Paz. (2002). Valores y pautas de interacción familiar en la adolescencia. SM.

Pérez-Díaz, V.; Rodríguez, J. y Sánchez, Leonardo (2001). La familia española ante la educación de sus hijos. Fundación “La Caixa”.

Ramírez-García, Antonia. y Gómez-Moreno, Rocío. (2020). Prácticas educativas familiares y mediación parental vs dispositivos móviles. Aula abierta, 49(2), 121-130.

Ríos, J. A. (coord.) (1998). El malestar en la familia. Centro de estudios Ramón Areces.

Rubin, J. y Rubin, Carol.(1990). Cuando las familias se pelean. Cómo resolver los conflictos con los seres más queridos. Paidós.

http://sauca-andalucia.blogspot.com

https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es

https://comunidadesdeaprendizaje.net

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/programasinnovadores/contenido/comunidades-de-aprendizaje

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/buenas-practicas-educativas/comunidades-de-aprendizaje

https://comunidadesdeaprendizaje.net/centros-en-funcionamiento/llista_cda/

• MD01. Aprendizaje cooperativo 
• MD03. Estudio de casos 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas 
• MD05. Metodología expositiva 

Con objeto de evaluar la adquisición de los contenidos y competencias a desarrollar en la materia, se utilizará un sistema de evaluación diversificado en la convocatoria ordinaria, y dentro de la modalidad de “evaluación continua”, que utilizará:

• Prueba escrita sobre los contenidos teóricos de la asignatura: consistirá en una prueba escrita elaborada a partir del contenido teórico del programa. Su ponderación será del 40% de la calificación final. Será necesario superar esta prueba para poder sumar el resto de calificaciones correspondientes a las actividades prácticas.
• Trabajo práctico aplicado, individual y/o grupal, con exposición o defensa oral: consistirá en la elaboración de un trabajo académico vinculado a los contenidos de la materia y orientado a la aplicación práctica de los aprendizajes. Podrá incluir análisis de situaciones, entrevistas, diseño de propuestas, resolución de problemas, estudio de casos o elaboración de materiales. Este trabajo podrá ser expuesto o defendido oralmente en clase. Su ponderación será del 30% de la calificación final.
• Actividades prácticas evaluables en aula o seminario: consistirá en la resolución de tareas prácticas, estudios de casos, supuestos o actividades aplicadas relacionadas con las competencias de la asignatura. Estas actividades serán valoradas atendiendo a la adecuación de la respuesta, la aplicación de los contenidos, la justificación de las decisiones adoptadas, el rigor del análisis y la conexión con las competencias trabajadas. Su ponderación será del 15% de la calificación final.
• Asistencia y participación activa en clases, seminarios y tutorías: se valorará la implicación continuada del alumnado en el desarrollo de la asignatura, incluyendo la asistencia, la participación pertinente y fundamentada, la actitud colaborativa, la preparación de las sesiones, la intervención en debates y la participación en actividades de grupo. Su ponderación será del 15% de la calificación final.

El sistema de calificaciones se expresará numéricamente de acuerdo con lo establecido en la nueva normativa de evaluación y de calificación del estudiantado de la Universidad de Granada (Aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013; http://grados.ugr.es/pedagogia/).

Tal y como establece la normativa al respecto (sobre evaluación y calificación del estudiantado de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), del estudiantado que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todo del estudiantado, con independencia de haber seguido, o no, un proceso de evaluación continua. La calificación del estudiantado en la convocatoria extraordinaria se ajustará a las reglas establecidas en esta Guía Docente.

Por tanto, aquel alumnado que vaya a ser evaluado en la convocatoria extraordinaria deberá superar una prueba escrita de la misma naturaleza que la exigida en la convocatoria ordinaria, así como entregar un trabajo y las tareas determinadas por el profesor/a en su momento.

Además, cualesquiera de las facetas que haya sido superada en la convocatoria ordinaria, dentro de la modalidad de evaluación continua, no tendrá que volver a ser evaluada.

• Prueba escrita en torno a los contenidos trabajados durante el semestre (y que se ponderará sobre el 40% de la evaluación final de la asignatura).
• Realización de portafolio de trabajos teóricos/prácticos individuales y/o grupales –en torno a los contenidos tratados en el temario práctico. Este ámbito se ponderará sobre el 40% de la evaluación final de la asignatura.
• Entrega de aquellas tareas propuestas en torno a algunas de las temáticas tratadas en la asignatura (20%).

Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación del estudiantado de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiantado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiantado, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Por ello en las convocatorias oficiales se desarrollará un examen que se dividirá en los siguientes apartados:

1. Prueba evaluativa escrita presencial del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros/as (50%).
2. Prueba evaluativa escrita del temario práctico y referente a las prácticas similares a las realizadas por sus compañeros/as (50%).

Para poder considerar la asignatura como superada, y a la hora de su evaluación global, se deberá alcanzar una calificación mínima de “5” puntos en cada una de las pruebas desarrolladas (valorándose cada una de ellas sobre una puntuación máxima de "10").

Toda la información, así como el temario correspondiente estará disponible en la plataforma PRADO y/o en la biblioteca o servicios de reprografía de la Facultad; aunque es recomendable que se concrete con el profesorado de la asignatura a lo largo del semestre, y con antelación suficiente a la convocatoria ordinaria oficial.

(I) Evaluación por incidencias: del estudiantado que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrá solicitar a la Directora o Director del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación del estudiantado de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. En función de la situación del alumno/a que se presente a esta “evaluación” deberá acogerse a lo estipulado en los apartados referidos a las convocatorias oficiales (ordinaria y extraordinaria).

(II) Evaluación extraordinaria por Tribunal: El estudiantado que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo al Director del Departamento mediante escrito. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el caso de asignaturas de grado con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiantado dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por el Director/a del Departamento al que se dirige la solicitud. El procedimiento de evaluación por tribunal sólo será aplicable a las pruebas finales.

(III) De acuerdo con la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo aprobada en Consejo de Gobierno de la UGR el 20 de septiembre de 2016, en esta asignatura se fomentará el derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo. Se establecerán las actuaciones de atención necesarias para lograr su plena y efectiva inclusión, garantizando su derecho de educación inclusiva, conforme a los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades y accesibilidad universal, para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el estudiantado.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).