Guía docente de Practicum II (5581182)

Tener superados el Prácticum I y, al menos, 160 créditos del título de Grado de Educación Infantil.

• En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de “Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR” publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

• En la elaboración de los trabajos se recomienda seguir las recomendaciones contenidas en la “Guía del uso no sexista del lenguaje” publicado por el Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad de la Universidad de Granda y publicada en https://viics.ugr.es/sites/vic/viics/public/inline-files/Guia%20de%20Lenguaje.%20Maquetado.pdf

Están orientados a la reflexión sobre la complejidad de la práctica docente. A la observación, reflexión e intervención guiada sobre aspectos de dicha práctica: el periodo de adaptación; la relación con la familia; la contextualización del Centro; los espacios del Centro y en especial del aula; la observación de las rutinas y la distribución de la jornadas escolar; la gestión del aula en relación a la resolución de conflictos; el desarrollo evolutivo del niño/a; la atención a la diversidad en el aula; la metodología y la planificación de la enseñanza; importancia de la evaluación; actividades complementarias; la aplicación del marco legal de la Educación Infantil; salidas profesionales; código deontológico de la profesión.

• Observar los elementos que favorecen el período de adaptación.

•Describir el contexto en el que se ubica el centro educativo donde desempeña su práctica docente.

•Descubrir las rutinas del aula y su distribución a lo largo de la jornada escolar.

•Identificar los espacios del Centro.

•Aportar soluciones a conflictos en el aula.

•Situar el desarrollo evolutivo del alumnado a nivel social, cognitivo, lingüístico y motor.

•Aplicar estrategias metodologías.

•Explicar la colaboración con la atención a la diversidad en el aula.

SEMINARIOS Y PORTAFOLIOS

- Periodo de adaptación.

- Contextualización del centro.

- Observación de las rutinas y la distribución de la jornada escolar.

- Espacios del Centro y del Aula.

- Gestión del aula en relación a la resolución de conflictos.

- Desarrollo evolutivo del alumnado.

- Metodología y la planificación de la enseñanza.

- Atención a la diversidad en el aula.

Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos.Graó.

Cámara, A., Campos, ML., Chica, E., Cotrina, M., Martín, D., Montes, S., Munilla, A.E., Perales, R., Pérez,M. P., Ramírez, S., Rodríguez, A., Rodríguez, I., Rosales, C., Sánchez., E., Sánchez., C., & Sánchez, M.C. (2012) Innovación y desarrollo del Prácticum de Grado en Educación. Una propuesta de las Universidades de Andalucía. Jaén: Documento elaborado por la Comisión Delegada de Prácticum de las Facultades de Educación de Andalucía, Ceuta y Melilla.

De Pablos, J. (2004). Métodos de enseñanza. En F. Salvador, J.L. Rodríguez & A. Bolivar (dirs). Diccionario enciclopédico de Didáctica. Aljibel, vol II, pp. 268-283.

Díez, C. (2011). Los pendientes de la maestra. Graó

Gallego, J.L. & Fernández de Haro, E. (2003). (Dirs). Enciclopedia de Educación Infantil. Aljibe, vol I, II.

González, A. P. (2001). Sistema metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En F. Sepúlveda y N.Rjadell (coords). Didáctica general para Psicopedagogos. UNED, pp. 281-315.

Ibánez, C. (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. La Muralla, 17ª Edición.

Imbernón, F. (2003). La programación de aula. En J.L. Gallego y E. Fernández de Haro (dirs). Enciclopedia de Educación Infantil. Aljibe, Vol. I, pp. 625-646.

Mingorance-Estrada, A.C., Lorenzo, M.E., El Homrani-Maknuzi, M. y Torres, C. (2023). Didáctica, procesos y contextos educativos. Comares.

Moral, C. (2019). Competencias para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje en la formación del profesorado. Síntesis.

Rodríguez, J., Area, M. y San Martín, Á. (2024). Infancia y transformación digital de la educación. Miradas diversas. Dykinson

Shores, E.F. & Grace, C. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y Primaria. Graó.

Sepúlveda, M. P. (2005). Las prácticas de enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento profesional. Educar, 36, 71-93.

Symposium Internacional sobre Prácticum en Poio (Pontevedra): http://redaberta.usc.es/poio/

Pauta para la observación del centro: http://educar.unileon.es/Antigua/practicu/guiaobs2.htm

Guía para la observación del desarrollo y competencias del alumnado por edades: http://educar.unileon.es/Antigua/practicu/Observac.htm

Conferencia del Encuentros Educativos del Prácticum: https://cmli.es/encuentros-educativos/

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes: https://www.educacionyfp.gob.es/

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MELILLA): https://www.educacionfpydeportes.gob.es/contenidos/ba/ceuta-melilla/melilla/portada.html

Plataforma de Prácticas "HERMES". www.cedpracticas.es

Recursos

http://educalab.es/recursos/historico/infantil

https://educacion.ugr.es/docencia/practicas-externas

https://www.adideandalucia.es/

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 

La evaluación formativa constituye un elemento clave en el caso de la formación práctica. La continua supervisión de los tutores/as sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes favorece el hecho de que éstos puedan mejorar su actuación docente y manifiesten un progreso evidente al finalizar el Prácticum.

En la evaluación de las prácticas participan aquellos profesionales encargados de la tutorización del alumnado.

· Tutor/a de docencia directa:

o Informe de evaluación: 50%

· Tutor/a académico:

o Portafolio1: 40%

• Contextualización
• Ensayos
• Reflexión

o Asistencia y participación en tutorías: 5%

o Asistencia y participación en seminarios: 5%

Para obtener una evaluación positiva, el estudiante debe haber superado cada uno de los aspectos recogidos en la evaluación con una calificación mínima de Aprobado, 5. Se valorará la calidad de los trabajos, la capacidad del alumno para mejorarlos según consejo de sus tutores/as y la puntualidad en la presentación de los mismos. De igual modo, se tendrá en cuenta la presentación, la ortografía, el contenido, el nivel de reflexión y las sugerencias de mejora, así como el uso ético de la IA.

El uso del móvil durante el periodo de prácticas es motivo de exclusión de la asignatura.

Se penalizará la detección de plagio [tal como indicado en normativa de evaluación UGR: https://www.ugr.es/sites/default/files/2023-01/Texto%20consolidado%20de%20Normativa%20a%20de%20evaluaci%C3%B3n%20y%20de%20calificaci%C3%B3n%20de%20los%20estudiantes%20de%20la%20Universidad%20de%20Granada.pdf ]

Se penalizará la no adopción de un uso ético y responsable de las herramientas de Inteligencia artificial [tal como sugerido por normativa UGR: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0]

SOLO SEMINARIO Y PORTAFOLIO (RECUPERABLES)

NO PROCEDE

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).