Guía docente de Literatura Francesa IV (2901164)

Se recomienda haber superado un nivel B2+/C1 del módulo de Lengua Francesa ya que la asignatura se imparte en lengua francesa y la bibliografía recomendada contempla obras esencialmente redactadas en dicha lengua. Asimismo, es conveniente tener conocimientos previos de los distintos períodos de la literatura francesa.

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el/la estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

Estudio histórico de las principales etapas, movimientos, autores y obras de la literatura francesa de los siglos XX-XXI, a través de los textos. Análisis literario de textos franceses a partir de las obras más representativas de los siglos XX-XXI en Francia.

• Analizar críticamente las principales etapas, movimientos, autores y obras de la literatura francesa de los siglos XX y XXI, considerando sus contextos históricos, sociales, políticos y artísticos.
• Fomentar la comprensión y apreciación estética de los textos como manifestaciones culturales vivas, capaces de generar diálogo con otras artes y contextos contemporáneos.
• Promover un enfoque crítico del canon mediante la inclusión de voces marginalizadas y producciones literarias que cuestionen las categorías tradicionales.
• Integrar conocimientos previos y habilidades de análisis literario, consolidando la formación adquirida en asignaturas anteriores y fomentando la autonomía en el aprendizaje.
• Desarrollar competencias expresivas y receptivas avanzadas en lengua francesa, aplicadas al análisis, comentario y recreación de textos literarios.
• Potenciar la reflexión interdisciplinar sobre la literatura contemporánea, conectando su estudio con otras áreas culturales, artísticas y sociopolíticas y otros campos de conocimiento.
• Incorporar tecnologías y humanidades digitales como medios para analizar, trabajar y crear literatura, utilizando herramientas digitales para la investigación, la colaboración, la visualización y la producción literaria.
• Fomentar la creatividad, la experimentación y la autonomía a partir de la literatura, promoviendo la creación literaria y nuevas formas de expresión y mediación cultural.
• Potenciar la reflexión sobre el propio aprendizaje a través de diferentes herramientas y medios.

Unité 1. Le temps des recherches : littérature et questionnements au tournant du siècle

Unité 2. Esprit nouveau, Dada et Surréalisme : itinéraires de la modernité poétique

Unité 3. De la crise à la guerre : littératures d’un monde qui bascule

Unité 4. Littératures du soupçon : formes nouvelles et jeux d’écriture

Unité 5. Entre l’individu et le monde : pratiques d’écriture contemporaines

Unité 6. Faire littérature autrement, sortir du livre

À la croisée de la réflexion théorique et de l'exploration textuelle, le cours propose un parcours articulé autour des activités pratiques suivantes :

• Contextualisation historico-culturelle et découverte des œuvres/extraits.
• Lecture analytique et acquisition d'outils méthodologiques pour l'analyse et la critique littéraire.
• Problématisation, argumentation et débat critique.
• Réinterprétation créative et pratiques intermédiales.
• Recherche autonome et collaboration académique.
• Retour réflexif sur le processus d'apprentissage.

Les lectures obligatoires et les extraits à travailler seront précisés dans le guide pédagogique (Guía didáctica), disponible sur PRADO en début de semestre.

Abirached, R. (Dir.) (2011). Le théâtre français du XXe siècle. Histoire, textes choisis, mises en scène. L’Avant-scène théâtre.

Amossy, R. P., & Orkibi, E. P. (2021). Ethos collectif et identités sociales. Classiques Garnier.

Baqué, D. (2009). Pour un nouvel art politique : De l’art contemporain au documentaire. Flammarion.

Blanckeman, B., Debreuille, J.-Y., Dugast-Portes, F., & Hamon-Siréjols, C. (2008). Chapitre II. La littérature française au début du XXIe siècle : tendances en cours. In M. Touret (éd.), Histoire de la littérature française du XXe siècle, t. II. Presses universitaires de Rennes. https ://doi.org/10.4000/books.pur.188055

Bloomfield, C. & Zenetti, M.-J. (2012). Écrire avec le document : quels enjeux pour la recherche et la création littéraire contemporaines ? Littérature, 166(2), 7-12. https ://doi.org/10.3917/litt.166.0007

Curatolo, B., Debreuille, J.-Y., Parent, S. &Touret, M. (Dir.) (2012). Quand finit le XXe siècle ? ELFe XX-XXI. Études de littérature française des XXe et XXIe siècles, 2. Classiques Garnier.

Demanze, L. (2019). Un nouvel âge de l’enquête. Portraits de l’écrivain contemporain en enquêteur. Éditions Corti.

Di Mannon, Y. & Garron I. (2017). Un nouveau monde. Poésies en France, 1960-2010. Un passage anthologique. Flammarion, coll. « Mille et une pages ».

Ferraris, M., Flusin, M., & Robert, A. (2014). Manifeste du nouveau réalisme. Hermann.

Gefen, A. (2017). Réparer le monde. Librairie Jose Corti.

Guérin, J. (2007). Le théâtre en France 1914 à 1950. Honoré Champion.

Jeannelle, J.-L. (2008). Écrire ses mémoires au XXe siècle : déclin et renouveau. Gallimard.

Labouret, D (2018). Histoire de la littérature française des XXe et XXIe siècles. Armand Colin.

Leguen, B. (2004). Réflexions sur le roman contemporain français ; une littérature de rupture. Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses, 19, 57-63. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1059120

Leuwers, D. (2005). Introduction à la poésie moderne et contemporaine. Armand Colin.

Ryngaert, J.-P. (2011). Lire le théâtre contemporain. Armand Colin.

Schaeffer, J.-M. (2020). Les troubles du récit : Pour une nouvelle approche des processus narratifs. Éditions Thierry Marchaisse.

Viart, D., Vercier, B., & Evrard, F. (2008). La littérature française au présent : Héritage, modernité, mutations. Bordas.

Unité 1. Le temps des recherches : littérature et questionnements au tournant du siècle

• Compagnon, A. (2013). Proust entre deux siècles. Éditions du Seuil.
• Fraisse, L. (2006). La mémoire des sensations : Proust en discussion avec une génération de philosophes. Dans D. Bohler (Éd.), Le Temps de la mémoire : le flux, la rupture, l’empreinte. Presses Universitaires de Bordeaux. https ://doi.org/10.4000/books.pub.27861
• Giorgi, G. (2013). La poétique du narrateur de Du côté de chez Swann dans l’économie de la Recherche. Francofonia, 64, 31–40. http ://www.jstor.org/stable/43016644
• Goulet, A. (2012). Gide et ses alter egos expérimentaux. Dans B.-O. Dozo, A. Glinoer, & M. Lacroix (Éds.), Imaginaires de la vie littéraire. Presses universitaires de Rennes. https ://doi.org/10.4000/books.pur.56245
• Masson, P., Wittmann, J.-M. & Laferrière, A. (Dir.) (2014). Le roman somme d’André Gide : Les Faux-monnayeurs. Presses Universitaires de France. https ://doi.org/10.3917/puf.mass.2014.01.
• Saiz Sánchez, M. (2013). Phénomènes énonciatifs et localisations spatio-temporelles dans Du Côté de chez Swann. Çédille, Revista de Estudios Franceses, 9, 441-459. https://cedille.webs.ull.es/9/25saiz.pdf

Unité 2. Esprit nouveau, Dada et Surréalisme : itinéraires de la modernité poétique

• Debreuille, J.-Y., Dugast-Portes, F. & Hamon-Siréjols, C. (2000). Chapitre VII. L’Esprit nouveau. In M. Touret (éd.), Histoire de la littérature française du XXe siècle, t. I. Presses universitaires de Rennes. https ://doi.org/10.4000/books.pur.187885
• Lazarus-Matet, C. (2006). Dada, le coup d’éclat permanent. La Cause freudienne, 62, 155-159. https ://doi.org/10.3917/lcdd.062.0155
• Millot, L. (2025). La folie dans le surréalisme d’André Breton. La libération psychique : enjeu médical et mystique. Revue Chameaux, 16. https ://www.revuechameaux.flsh.ulaval.ca/la-folie-dans-le-surrealisme-dandre-breton-la-liberation-psychique-enjeu-medical-et-mystique
• Robichez, G. (2012). Apollinaire, poète d’Alcools : dérision ou tremblement ? Dans P. Voisin. La Valeur de l’œuvre littéraire, entre pôle artistique et pôle esthétique (pp. 225-231). Classiques Garnier.
• Sousa Pardo, C. (2024). La representación de la soledad: un análisis del paisaje surrealista [Tesis doctoral]. Universidad de Granada.
• https ://hdl.handle.net/10481/108750
• Toma, I. (2023). Les manifestes dadaïstes et l’art de la répétition ou comment “dire” qu’on n’a rien à dire. Anales De Filología Francesa, 31. https ://doi.org/10.6018/analesff.573131

Unité 3. De la crise à la guerre : littératures d’un monde qui bascule

• Ansel, Y. (2012). Chapitre IV. L’étranger et les ravages du discours d’escorte. Dans Albert Camus, totem et tabou. Presses universitaires de Rennes. https ://doi.org/10.4000/books.pur.53628
• Arfeux, M.-H. & Krtolica, I. (2009). L’absurde 1/5 : Albert Camus. Les Chemins de la philosophie [Podcast]. France Culture.
• https ://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/les-chemins-de-la-philosophie/l-absurde-1-5-albert-camus-9953507
• Barjonet, A. (2019). Une définition de la littérature mémorielle est-elle possible  ? Mémoires En Jeu, 8, 97-101.
• Bellosta M.-C. (2011). Céline ou l’art de la contradiction. Lecture de Voyage au bout de la nuit. CNRS Éditions.
• Berges, M. (2022). La sociocritique dans l’histoire du roman des années 1930. Un dialogue entre littérature et idéologie. Études françaises, 58(3), 65-79. https ://doi.org/10.7202/1099177ar
• David, S. (2009). L’analyseur Bardamu. Représentation du travail et travail du texte. Études littéraires, 40, 43–56. https ://doi.org/10.7202/037962ar
• Detue, F., & Lacoste, C. (2016). Ce que le témoignage fait à la littérature. Europe. Revue littéraire mensuelle, 1041-1042, 3-15.
• Roussillon, R. (2015). Le visage de l’étranger et la matrice du négatif chez Albert Camus. Revue française de psychanalyse, 79(4), 1187-1197. https ://doi.org/10.3917/rfp.794.1187
• Roussin, P. (2018). 2 et 2 font 5 (la littérature des années 1930 face à la destruction du langage démocratique). Diogène, 261-262, 107-123. https ://doi.org/10.3917/dio.261.0107
• Sapiro, G. (1999). La guerre des écrivains 1940-1953. Fayard.
• Sartre, J.-P. (1996). L’existentialisme est un humanisme. Folio Essais. (Œuvre originale publiée en 1946).

Unité 4. Littératures du soupçon : formes nouvelles et jeux d’écriture

• Dugast-Portes, F. (2005). Le Nouveau Roman. Une césure dans l’histoire du récit. Armand Collin.
• Gaudy, J.-N. (éd.). (2011). En attendant Godot de S. Beckett ou l’économie du manque en représentation. Dans Visites littéraires de l’inconscient religieux. Presses Universitaires de Bordeaux. https ://doi.org/10.4000/books.pub.24011
• James, A. (2019). Puissances de la littérature potentielle : la dé-création oulipienne. Dans E. Bouju, Y. Parisot, & C. Pluvinet (Éds.), Pouvoir de la littérature. Presses universitaires de Rennes. https ://doi.org/10.4000/13chg
• Pruner, M. (2005). Les Théâtres de l’absurde. Armand Colin.
• Ryngaert, J.-P. (1993) Lire En attendant Godot de Beckett. Dunod.
• Touret, M. (Dir.) (1998). Lectures de Beckett. Presses Universitaires de Rennes.
• Yanoshevsky, G. (2006). Les discours du Nouveau Roman. Presses universitaires du Septentrion. https ://doi.org/10.4000/books.septentrion.54712

Unité 5. Entre l’individu et le monde : pratiques d’écriture contemporaines

• Amossy, R. (2010). La présentation de soi : Ethos et identité verbale. Presses universitaires de France.
• Bensardi, H., & Abdelouahed, H. (2024). L’écriture de l’événement chez Annie Ernaux : de l’expérience traumatique à la reconstruction de soi. Revue algérienne des lettres, 8(2), 55-67. https ://asjp.cerist.dz/en/article/248291
• Bertrand, M. (2013). Ambivalences et ambiguïtés dans Combat de nègre et de chiens. Dans M.-C. Hubert & F. Bernard (Éds.), Relire Koltès. Presses universitaires de Provence. https ://doi.org/10.4000/books.pup.23829
• Blanckeman, B. (2017). L’écrivain impliqué : Écrire (dans) la cité. En B. Havercroft (Ed.), Narrations d’un nouveau siècle : Romans et récits français (2001-2010) (pp. 71-81). Presses Sorbonne Nouvelle. http ://books.openedition.org/psn/471
• Blanckeman, B. (2023). L’homme écroué. Une écriture de l’implication. Acta fabula. https ://www.fabula.org :443/colloques/document9789.php
• Charpentier, I. (2006) « Quelque part entre la littérature, la sociologie et l’histoire… ». L’œuvre auto-sociobiographique d’Annie Ernaux ou les incertitudes d’une posture improbable. COnTEXTES, 1, http ://contextes.revues.org/index74.html
• Ernaux, A. (1993). Vers un je transpersonnel. Dans S. Doubrovsky, J. Lecarme et P. Lejeune (Éds). Autofictions & Cie (pp. 218-221). Cahiers RITM, 6. Université Paris Nanterre.
• Gefen, A. (2021). L’idée de littérature. De l’art pour l’art aux écritures d’intervention. Éditions Corti.
• Iringó, C. (2025). Annie Ernaux : l’art de la trace. Presses universitaires de Rennes.
• Lecacheur, M. (2021). « Écrivain public » : Une posture pour la littérature française contemporaine  ? Modalités et enjeux des collectes de témoignages. Elfe XX-XXI. Études de la littérature française des XXe et XXIe siècles, 10. https ://doi.org/10.4000/elfe.3400
• Lecacheur, M. (2024). Une littérature de l’écoute : Collectes de voix de Georges Perec à Olivia Rosenthal. Presses universitaires de Saint-Étienne.
• Piret, P. (2014). Quand le chien défait le discours du maître. Autour de Combat de nègre et de chiens, de Bernard-Marie Koltès. Eikasia. Revista de filosofia, 59, 77-88. http ://hdl.handle.net/2078.1/157634

Unité 6. Faire littérature autrement, sortir du livre

• Bonnet, G. (2017). Pour une poétique numérique. Littérature et internet. Hermann.
• Gefen, A. (Éd) (2023). Créativités artificielles – La littérature et l’art à l’heure de l’intelligence artificielle. Les presses du réel.
• Kaufmann, V. (2017). Dernières nouvelles du spectacle – (Ce que les médias font à la littérature). Seuil.
• Lacelle, N. & Lieutier, P. (2014). Littérature numérique : typologie, caractéristiques et écriture collaborative. Québec français, 173, 56–57. https ://www.erudit.org/fr/revues/qf/2014-n173-qf01579/72941ac.pdf
• Levy, A. (2024). Le festival littéraire : une instance de légitimation de la littérature performée et un espace de redéfinition du canon littéraire en dehors de l’Université ? Essais, 22. https ://doi.org/10.4000/12wqj
• Meizoz, J. (2016). La littérature « en personne ». Scène médiatique et formes d’incarnation. Slatkine Erudition.
• Monjour, S. (2020). La littérature numérique n’existe pas. La littérarité au prisme de l’imaginaire médiatique contemporain. Communication & langages, 205, 5-27. https ://doi.org/10.3917/comla1.205.0005
• Pireyre, E. (2025). La performance narrative : Art, littérature, scène. Les Presses du réel.
• Rosenthal, O., & Ruffel (dir.), L. (2010). La littérature exposée. Les écritures contemporaines hors du livre. Littérature, 160. https ://www.cairn.info/revue-France-2010-4.htm
• Roussigné, M. (2023). Terrain et littérature, nouvelles approches. Presses Universitaire de Vincennes.
• Ruffel, D. (2010). Une littérature contextuelle. Littérature, 160, 61-73. https://doi.org/10.3917/litt.160.0061

• ActuaLitté : les Podcasts du livre
• Association Internationale des Amis de Guillaume Apollinaire
• Atelier André Breton
• Balivernes : Podcast de littérature contemporaine
• Dictionnaire Le Trésor de la Langue Française informatisé
• Fabula et son Atelier de théorie littéraire
• Fondation Catherine Gide
• Hyperbase-Analyse de Données Textuelles (ADT)
• iTrameur-Analyse textométrique de données
• La BNF et la littérature française contemporaine
• Podcast Dans l’atelier BD
• Project Gutenberg
• Radio France et la littérature contemporaine : Toute l'actualité et podcasts
• Ressources électroniques sur Marcel Proust
• Société des Amis de Marcel Proust et des Amis de Combray
• The International Dada Archive

El sistema de evaluación y calificación empleado seguirá el procedimiento establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, y concretado en la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016; y corrección de errores de 19 de diciembre de 2016). La evaluación de las competencias adquiere así un sentido continuo y formativo asegurándose la comprobación de los logros alcanzados por los estudiantes.

Así, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades realizadas en clase y el seguimiento del trabajo del estudiantado, aplicando el principio siguiente: “El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación”.

Las/Los estudiantes deberán demostrar las siguientes competencias, como resultados de aprendizaje:

• Una formación intelectual y una madurez personal, que deberá ser constatada a través del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos.
• El grado de implicación del estudiantado en su aprendizaje manifestada en su participación en las actividades de clase, lecturas y preparación de trabajos, exposiciones y debates, así como en las sesiones de puesta en común; asistencia a clase, asistencia a conferencias y sesiones de trabajo en grupo.
• Una capacitación para la exposición oral y debate, en lengua extranjera, de cualquiera de las cuestiones planteadas en la competencia referencial y cultural, que deberá ser constatada a través de la valoración de la participación oral en clase, y de la realización de pruebas orales (exposición oral de un trabajo, de un comentario de texto, debate…).

Los trabajos en los que los/las estudiantes realicen alguna actividad académicamente dirigida serán evaluados a partir de un perfil de competencias específicas de la actividad establecido en la documentación entregada a la/al estudiante. Asimismo, se evaluará el trabajo desarrollado y las habilidades y aptitudes mostradas durante la fase de ejecución de la actividad.

La evaluación constará de evaluación continua (40%) y de evaluación de una prueba final (60%), y consistirá en la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias teóricas y prácticas, a través de diferentes herramientas que proporcionarán los datos para medir y valorar los resultados obtenidos.

Se informa al estudiantado que aquellas ausencias no justificadas que superen el 10% del horario lectivo de la asignatura (seis horas lectivas) darán lugar, en su caso, a la pérdida de la evaluación continua.

Para aprobar la asignatura, será absolutamente necesario obtener un 5 como mínimo en la prueba final, para poder así hacer la media con la nota de la evaluación continua.

Las/Los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todas/os las/los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua.

La calificación de las/los estudiantes en la convocatoria extraordinaria se ajustará a las reglas establecidas en la presente guía docente de la asignatura, garantizando la posibilidad de obtener el 100% de la calificación final, en una prueba similar a la realizada en la convocatoria ordinaria.

Según la Normativa de evaluación y calificación de las/los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria del 20 de mayo de 2013, en su artículo 8, el estudiantado tiene derecho a acogerse a la evaluación única final (EUF):

• La evaluación única final, entendiendo por tal la que se realiza en un solo acto académico, podrá incluir cuantas pruebas sean necesarias para acreditar que la/el estudiante ha adquirido la totalidad de las competencias descritas en la Guía Docente de la asignatura.
• Para acogerse a la evaluación única final, el/la estudiante deberá solicitarlo por escrito a la dirección del Departamento de Filología Francesa en las dos primeras semanas de cada uno de los cuatrimestres, alegando y acreditando las razones que le impiden seguir la evaluación continua. La dirección del Departamento trasladará la solicitud al profesorado responsable de la asignatura. Si transcurridos diez días desde la solicitud el/la estudiante no ha recibido una respuesta expresa y por escrito, se entenderá que la petición ha sido denegada. En caso de denegación, el/la estudiante podrá interponer recurso de alzada ante el Rector (quien podrá delegar en el Decano o Director del Centro) en el plazo de un mes, agotando así la vía administrativa.
• La evaluación única final se hará mediante la realización de un examen en el que se evaluarán las competencias teóricas y prácticas (100%).
• Los criterios de evaluación serán los mismos que para la prueba final de la asignatura (comprobación del desarrollo efectivo de las competencias teóricas y prácticas, a través de diferentes herramientas que proporcionarán los datos para medir y valorar los resultados obtenidos).
• La evaluación se hará en consonancia igualmente con lo establecido en la Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016).

• La presente Guía Docente se concretará en su correspondiente Guía Didáctica que se facilitará a los estudiantes matriculados, al comienzo del periodo de docencia, y se pondrá a su disposición en PRADO.
• Para el acceso a muchos servicios de docencia es necesario contar con una cuenta institucional @go.ugr.es desde el comienzo del curso académico.

Fraude académico:

• Véase el Espacio de Coordinación en PRADO.
• Toda información extraída de la red o de las fuentes bibliográficas debe ser consignada adecuadamente en los trabajos y pruebas finales de evaluación, acarreando el suspenso de modo automático si se infringe esta norma. Los trabajos y pruebas serán sometidos a los programas antiplagio de la UGR para control de su autoría.
• Igualmente, se considera fraude académico la realización de trabajos académicos a través de terceros (sean éstos humanos o inteligencia artificial) como no originales, por contravenir en la declaración de originalidad y autoría del trabajo presentado.
• Quedan prohibidas la captación y/o grabación de los documentos orales y/o escritos de las pruebas utilizadas para la evaluación continua y la evaluación final, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado.
• Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).