Guía docente de Didáctica de las Ciencias Sociales (2541124)

• Manejo de las normas UNE y APA de citación
• Manejo del paquete de utilidades de Office

Epistemología de la las Ciencias Sociales: Geografía e Historia.

Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria.

El espacio geográfico (paisaje) y su tratamiento didáctico.

El tiempo histórico y su tratamiento didáctico. Personas, culturas, instituciones y organización social a lo largo del tiempo (Cambios en el tiempo).

Educación histórica y formación para la ciudadanía y los derechos democráticos.

La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales.

La programación por competencias de contenidos de Ciencias Sociales.

Los itinerarios didácticos y el trabajo de campo.

• Reflexionar sobre los fundamentos de las Ciencias Sociales, estableciendo los elementos básicos que las integran, sus características principales, la metodología propia de este ámbito de conocimiento y las principales tradiciones científicas.
• Analizar la presencia de las Ciencias Sociales en los currícula establecidos en el marco legislativo vigente, especialmente en el relativo a la Educación Primaria.
• Identificar y analizar los elementos fundamentales del currículum, desde la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
• Conocer, diseñar y utilizar propuestas para la planificación de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria.
• Identificar y analizar las coordenadas principales para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
• Realizar distintas prácticas relativas a la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
• Se identificaran los conceptos fundamentales de la perspectiva de género y diversidad sexual en las Ciencias Sociales, Historia, Historia del Arte, Geografía, Patrimonio y Didáctica de las Ciencias Sociales

BLOQUE 1. Epistemología de las Ciencias Sociales

BLOQUE 2. Las CC.SS. en el currículum de Educación Primaria

BLOQUE 3. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico

BLOQUE 4. El tiempo histórico y su tratamiento didáctico

BLOQUE 5. Educación histórica y formación para la ciudadanía desde las Ciencias Sociales

BLOQUE 6. Aproximación a otras Ciencias Sociales

BLOQUE 7. Propuestas de aprendizaje para las Ciencias Sociales

• Comentario de textos sobre distintos temas de Ciencias Sociales.
• Comentario, análisis y discusión de programas y productos escritos y audiovisuales sobre temas de Ciencias Sociales.
• Identificación y análisis de la presencia de las Ciencias Sociales en el currículum de Ed. Primaria.
• Búsqueda, selección y utilización de materiales didácticos en el área de Ciencias Sociales.
• Diseño de propuestas didácticas de temas de Ciencias Sociales.
• Diseño y realización de itinerarios didácticos y trabajos de campo.
• Salidas fuera del aula y prácticas de campo, mediante la realización de programas educativos, itinerarios a entornos rurales y urbanos, a través de visitas a parajes naturales, museos, monumentos e instituciones culturales, visitas a espacios y ámbitos culturales relacionados con personajes femeninos relevantes en la historia de nuestra ciudad y su proyección educativa

Arias Ferrer, L. y Egea Vivancos, A. (2022). Didáctica de la geografía e historia en Educación Primaria. Editorial Síntesis. https://granatensis.ugr.es/permalink/34CBUA_UGR/od3q3k/alma991014568318704990

Cambil Hernández , Mª. E. y Tudela Sancho, A. (Coords.) (2017): Educación y patrimonio cultural. Fundamentos, contextos y estrategias didácticas. Pirámide.

Liceras, A. y Romero, G. (Coords.) (2016): Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Pirámide.

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Alcántara-Manzanares, J. y López-Fernández, J. A. (Coords.). (2021). Didáctica del medioambiente en educación primaria. Síntesis.

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Arias Romero, S. M., López García, M. P., López Cordero, R. y Bolívar Fernández, J. L. (2021). El cine como recurso virtual para la educación en contextos educativos no formales. Investigación educativa en contextos de pandemia (pp. 1191-1200). Dykinson.

Banderas Navarro. N. (2026). Franquismo enseñado. Historia reciente y memoria democrática en las aulas. Universidad de Valencia.

Barbé y Serra, A., Carro, S. y Vidal, C. (2014). La construcción de las identidades de género. Actividades para trabajar con jóvenes y adolescentes. Catarata.

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Fernández Paradas, A. R. (2025). Perspectivas metodológicas para reeducar los museos y analizar obras de arte bajo la mirada de la diversidad sexual. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 121, pp. 14-28. https://hdl.handle.net/10481/108652

Fernández Paradas, A. R. Marfiles, el oro blanco de la época moderna. Aprendizaje cultural a través de los objetos. Una maleta didáctica para visibilizar el mundo prehispánico y virreinal. Barcelona: Octaedro, 2026, pp. 121-128. ISBN: 978-84-1079-255-5.

Fernández Paradas, A. R. y Contreras García, J. (2022). La Historia del Arte en formato Podcast, una metodología de trabajo. Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 (pp. 321-333). Dykinson https://hdl.handle.net/10481/88482

Fernández Paradas, A. R. y Zarandieta Martín, J. (2023) La educación en los museos de arte y cultura egipcia. Faraones, pirámides y momias para dummies. ExLibris. https://hdl.handle.net/10481/88478

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Martín. M. (2026). Contra el patrimonio. Barlin Libros

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Noah Harari, Y. (2026). Nexus. Una breve historia de las redes de información desde la Edad de Piedra hasta la IA. Debolsillo.

Noain Maura, M. J. (2025). Las mujeres en la historia del arte. Principal libros

Ortega Chinchilla, M. J., Martín-Arroyo Sánchez, D. y Contreras García, J. (2024). El uso del patrimonio cultural en las aulas de Historia durante las etapas preuniversitarias. Un análisis de los recuerdos de los maestros en formación. La Edad Moderna y la Enseñanza Secundaria: Recursos, análisis y formación, (pp. 577-588). Universidad de Castilla la Mancha.

Pikaza, X. (2020). Ciudad Biblia. Una guía para adentrarse, perderse y encontrarse en los libros bíblicos. Verbo divino

Pleguezuelos,J. J. (2017). Como una historia. Un libro sobre historia, enseñanza y motivación.

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Rosso. G. (2026). Historia del pan. Barlín Libros.

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Serrano Arnáez, B., Dorado Alejos, A., Peinado Espinosa, M. V., Ruiz Vivas, C. M. y García García, M. (2022). Aprender Historia a través de la Arqueología: El proyecto de innovación docente Didacteca. UNES: Universidad, escuela y sociedad, (13), pp. 224-136.

Serrano Arnáez, B., Hernández Ríos, M. L., Cambil Hernández, M. de la E. y Camuñas García, D. (2024). El valor educativo del horno moderno de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. PH: Boletín del Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, pp. 357-359

Shiner. L. (2023). La invención del arte. Ediciones Paidós.

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Tenoria Trillo, M. (2023). La historia en ruinas. El culto a los monumentos y su destrucción. Alianza Editorial.

Trepat, C. y Comes, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Graó.

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Varela, N. (2019). Feminismo para principiantes. B de Bolsillo

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Woods, T, E. (2007). Como la iglesia construyó la civilización occidental. Ciudadela Libros.

Worsley, L. (2026). Si las paredes hablaran. Una historia íntima del hogar. Capitan Swing Libros

http://www.didactica-ciencias-sociales.org/

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http://educacionenvalores.org/

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http://www.voltairenet.org/es

http://www.fuhem.es/

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http://www.educacionsinfronteras.org/es/

http://www.fund-culturadepaz.org/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.entreculturas.org/index.php

http://www.cambio-climatico.com/

http://cambioclimaticoglobal.com/

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas. Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 
• MD05. Metodología expositiva. Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante. 
• MD06. Contrato de aprendizaje. Desarrollar el aprendizaje autónomo. Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos 
• MD07. Metodología CLIL/AICLE. Aprendizaje integrado de contenidos en Lengua Extranjera. Aplicable a las materias/asignaturas impartidas en modalidad bilingüe. 

EVALUACIÓN ORDINARIA (enero)

• 60% por el examen
• 40% por la práctica

Consideraciones sobre la evaluación y asistencia para las secciones de Granada, Ceuta y Melilla

• Asistencia a seminarios obligatoria
• Se pasará lista en seminarios
• Se permiten un máximo de dos faltas justificadas a seminarios del total de días de clase de seminarios impartidos
• Con más de dos faltas justificadas o sin justificar, la parte práctica esta suspensa para la convocatoria de enero
• En el caso de suspender la parte práctica en la evaluación ordinaria por falta de asistencia (enero) se solicitará para la convocatoria extraordinaria (febrero) otras pruebas y actividades específicas que garanticen una evaluación objetiva del aprendizaje y rendimiento. La no entrega supondrá la no superación de la parte práctica en febrero (y el suspenso de la signatura). Esta pruebas y actividades específicas serán propuestas por cada uno de los docentes de la asignatura, y podrán ser de cualquier naturaleza
• Hay que tener aprobado tanto el examen como la parte práctica para poder aprobar la asignatura. No se hacen medias ni cálculo de porcentajes sin tener aprobado las dos partes.
• Las diferentes partes aprobadas (examen o práctica) se mantienen para febrero
• Las diferentes partes suspensas tendrán que ser aprobadas en febrero, incluidas las actividades y pruebas específicas que propongan los docentes para recuperar la asistencia
• Cada docente podrá aportar los porcentajes de participación que considere apropiados dentro de los porcentajes de evaluación establecidos
• Las actividades, prácticas, etc., realizadas por los docentes en clase, tanto en teoría como en seminarios, no realizadas o no presentadas por la ausencia del alumno el día de la realización, se entenderán como suspensas o no presentadas y solo podrán recuperarse en febrero

Exámenes

• Los exámenes pueden ser de cualquier naturaleza y tipología
• Se contemplan exámenes orales y escritos
• Los exámenes pueden ser teórico, prácticos, teórico-prácticos o de cualquier otra naturaleza y tipología
• Se contempla cualquier tipo de examen no mencionado expresamente en esta guía docente
• Se contemplan todas las opciones mencionadas en el apartado: Actividades, práctias y trabajos
• Se contemplan la realización de trabajos como prueba de evaluación. Serán entregados en día y fecha del examen.
• Se contemplan la realización de trabajos de investigación y bibliográficos como prueba de evaluación. Serán entregados en día y fecha del examen.

Actividades, prácticas y trabajos

• Los actividades, prácticas y trabajos pueden ser de diversa índole.
• Se contempla cualquier tipo de actividad, práctica o trabajo que no esté contemplado en esta guía docente.
• Posibles actividades.
  • Lecturas de libros
  • Elaboración de árbol genealógico,
  • Elaboración de un herbario
  • Eexposición y análisis de obras de arte
  • Trabajos bibliográficos
  • Trabajos de investigación
  • Comentarios de textos
  • Análisis de documentación histórica
  • Análisis de documentación geográfica
  • Visionado de series y películas
  • Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas
  • Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates.
  • Escalas de observación
  • Portafolios, informes, diarios.
  • Diseño y realización de maletas didácticas
  • Diseño y realización de itinerarios didácticos
  • Cualquier otra que no este expresamente mencionada
• Lectura de libros completos, con entregas semanales a lo largo del curso
• Actividades desarrolladas a partir de la lectura de libros, artículos, capítulos, actas de congresos, catálogos de exposiciones o cualquier otro tipo
• Se contemplan salidas fueras del aula de diferente duración y naturaleza.
  • Las salidas fuera del aula serán evaluadas.
  • Se contempla cualquier tipo de salida y visita no contemplada en esta guía.
  • Los docentes podrán contemplar las salidas que consideren oportunas y el número de estas. Igualmente, propondrán las actividades de evaluación que consideren pertinentes
• Paras todas las actividades, prácticas o trabajos, se contemplan entregas semanales o cualquier otra periodización propuesta por los docentes de la asignatura.
• Se contemplan exposiciones orales

Uso de materiales docentes

• Se contempla el uso de cualquier material propuesto por los docentes, aunque no esté recogido específicamente en esta guía docente

Salidas fuera del aula

• Las salidas que se hagan fuera del aula, independientemente de su duración o naturaleza, podrán ser evaluadas
• Los docentes pueden establecer el carácter de obligatorio de las salidas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.

EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.

EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo.

EVALUACIÓN POR INCIDENCIAS

En la evaluación por incidencias se tendrá en cuenta la normativa de evaluación aprobada el 6 de noviembre de 2016 por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada. De esta forma, los estudiantes que no puedan concurrir a pruebas de evaluación que tengan asignadas una fecha de realización por el Centro, podrán solicitarla a la dirección del Departamento, atendiendo a los supuestos debidamente acreditados.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (febrero)

• 60% por el examen
• 40% por la práctica

Consideraciones sobre la evaluación y asistencia para las secciones de Granada, Ceuta y Melilla

• En el caso de suspender la parte práctica en la evaluación ordinaria por falta de asistencia (enero) se solicitará para la convocatoria extraordinaria (febrero) otras pruebas y actividades específicas que garanticen una evaluación objetiva del aprendizaje y rendimiento. La no entrega supondrá la no superación de la parte práctica en febrero (y el suspenso de la signatura). Esta pruebas y actividades específicas serán propuestas por cada uno de los docentes de la asignatura, y podrán ser de cualquier naturaleza
• Hay que tener aprobado tanto el examen como la parte práctica para poder aprobar la asignatura. No se hacen medias ni cálculo de porcentajes sin tener aprobado las dos partes.
• Las diferentes partes aprobadas (examen o práctica) se mantienen para febrero
• Las diferentes partes suspensas tendrán que ser aprobadas en febrero, incluidas las actividades y pruebas específicas que propongan los docentes para recuperar la asistencia
• Cada docente podrá aportar los porcentajes de participación que considere apropiados dentro de los porcentajes de evaluación establecidos
• Las actividades, prácticas, etc., realizadas por los docentes en clase, tanto en teoría como en seminarios, no realizadas o no presentadas por la ausencia del alumno el día de la realización, se entenderán como suspensas o no presentadas y solo podrán recuperarse en febrero

Exámenes

• Los exámenes pueden ser de cualquier naturaleza y tipología
• Se contemplan exámenes orales y escritos
• Los exámenes pueden ser teórico, prácticos, teórico-prácticos o de cualquier otra naturaleza y tipología
• Se contempla cualquier tipo de examen no mencionado expresamente en esta guía docente
• Se contemplan todas las opciones mencionadas en el apartado: Actividades, prácticas y trabajos
• Se contemplan la realización de trabajos como prueba de evaluación. Serán entregados en día y fecha del examen.
• Se contemplan la realización de trabajos de investigación y bibliográficos como prueba de evaluación. Serán entregados en día y fecha del examen.

Actividades, prácticas y trabajos

• Los actividades, prácticas y trabajos pueden ser de diversa índole.
• Se contempla cualquier tipo de actividad, práctica o trabajo que no esté contemplado en esta guía docente.
• Posibles actividades.
  • Lecturas de libros
  • Elaboración de árbol genealógico
  • Elaboración de un herbario
  • Exposición y análisis de obras de arte
  • Trabajos bibliográficos
  • Trabajos de investigación
  • Comentarios de textos
  • Análisis de documentación histórica
  • Análisis de documentación geográfica
  • Visionado de series y películas
  • Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas
  • Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates.
  • Escalas de observación
  • Portafolios, informes, diarios.
  • Diseño y realización de maletas didácticas
  • Diseño y realización de itinerarios didácticos
  • Cualquier otra que no este expresamente mencionada
• Lectura de libros completos, con entregas semanales a lo largo del curso
• Actividades desarrolladas a partir de la lectura de libros, artículos, capítulos, actas de congresos, catálogos de exposiciones o cualquier otro tipo
• Se contemplan salidas fueras del aula de diferente duración y naturaleza.
  • Las salidas fuera del aula serán evaluadas.
  • Se contempla cualquier tipo de salida y visita no contemplada en esta guía.
  • Los docentes podrán contemplar las salidas que consideren oportunas y el número de estas. Igualmente, propondrán las actividades de evaluación que consideren pertinentes
• Paras todas las actividades, prácticas o trabajos, se contemplan entregas semanales o cualquier otra periodización propuesta por los docentes de la asignatura.
• Se contemplan exposiciones orales
• Se contemplan actividades para capacitar al alumnado en atención plena y reducción del estrés

Uso de materiales docentes

• Se contempla el uso de cualquier material propuesto por los docentes, aunque no esté recogido específicamente en esta guía docente

Salidas fuera del aula

• Las salidas que se hagan fuera del aula, independientemente de su duración o naturaleza, podrán ser evaluadas
• Los docentes pueden establecer el carácter de obligatorio de las salidas

EVALUACIÓN POR INCIDENCIAS

En la evaluación por incidencias se tendrá en cuenta la normativa de evaluación aprobada el 6 de noviembre de 2016 por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada. De esta forma, los estudiantes que no puedan concurrir a pruebas de evaluación que tengan asignadas una fecha de realización por el Centro, podrán solicitarla a la dirección del Departamento, atendiendo a los supuestos debidamente acreditados.

Evaluación única final

70 % por el examen

30 % por la práctica

• Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas las dos parte, el examen y la parte práctica.
• No se hacen medias ni cálculo de porcentajes sin tener aprobado las dos partes.

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional.

EVALUACIÓN ÚNICA FINAL. Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013), el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento.

Lecturas obligatorias

• Listado de lectura obligatorias. El listado de lecturas propuesto a continuación tiene carácter de obligatorio.
• Se contemplan lecturas obligatorias
• Se contemplan lecturas de libros al completo
• Se contemplan entregas semanales
• Se contemplan lecturas a lo largo del curso
• Podrán contemplarse expresamente por los docentes cualquier otra lectura que no esté contemplada en este listado o en la bibliografía recomendada.

AA.VV. (2023). El libro de la Historia LGTBIQ+. Akal

Arias Ferrer, L. y Egea Vivancos, A. (2022). Didáctica de la geografía e historia en Educación Primaria. Editorial Síntesis.

Banderas Navarro. N. (2026). Franquismo enseñado. Historia reciente y memoria democrática en las aulas. Universidad de Valencia.

Bevan, R. (2023). Mentiras monumentales. Barlín Libros

Bonilla Martos, A. L. (2017). Te regalo mis palabras. Círculo Rojo

Dabán, M. (2026). Cada loco con su historia. Editorial B.

Díaz Villanueva, F. (2025). Contra el pesimismo. El triunfo de occidente y de la civilización que forjó un mundo mejor. HarperCollins.

Díez Jorge, M. E. (2025). Alhambra en Femenino. Junta de Andalucía

Duby, G. (2016). La época de las catedrales. Cátedra

Fontana, J. (1999). Enseñar historia con una Guerra Civil de por medio. Crítica.

Frakopan, P. (2018). El corazón del mundo: una nueva historia universal. Editorial Crítica

Frank A. (S/F). Diario de Ana Frank. Total Book

Hernández, J. (2026). La hostIA que viene. Planeta.

Herrán, M. (2024). Sodomitas, vagas y maleantes. Historia de la España desviada de Atapuerca a Chueca. Planeta

Irving W. (S/F). Cuentos de la Alhambra. Espasa Libros

Jiménez Espejo, F. J. y Soto Chica, J. (2025). El dios incomprendido. El desafío de clima en la historia de la humanidad. Desperta Ferro Ediciones.

Larrington C. (2017). El mundo medieval en Juego de Tronos. Desperta Ferro Ediciones

Luengo, L. y Postrel, V. (2021). El tejido de la civilización. Siruela.

Marshall, T. (2025). Prisioneros de la Geografía. Todo lo que hay que saber de política mundial a partir de diez mapas. Península.

Martín. M. (2026). Contra el patrimonio. Barlin Libros

Mayayo Bost, P. y Gaya, R. (2003). Historia de mujeres, historias del arte. Cátedra ediciones.

Miguel Garcóa, I. de y Ortega Cervigón, J. I. (2025). Valle de los caídos, memoria silenciada. Uno editorial

Molino, S. del. (2016). La España vacía. Viaje por un país que nunca fue. Turner

Noah Harari, Y. (2026). Nexus. Una breve historia de las redes de información desde la Edad de Piedra hasta la IA. Debolsillo.

Pikaza, X. (2020). Ciudad Biblia. Una guía par adentrarse, perderse y encontrarse en los libros bíblicos. Verbo divino

Rees, O. (2026). En los confines del mundo. Editorial Crítica

Rodríguez Junio, O., García-Moris, R. y Rodríguez Rodríguez (Coord.) (2025). Investigaciones y practicas innovadoras sobre las aportaciones de lo digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia. Dykinson. https://www.dykinson.com/libros/investigaciones-y-practicas-innovadoras-sobre-las-aportaciones-de-lo-digital-en-los-procesos-de-ensenanza-y-aprendizaje-de-la-historia/9788410708495/

Rosso. G. (2026). Historia del pan. Barlín Libros

Rybczynski, W. (1997). La casa, Historia de una Idea. Nerea.

Santacana i Mestre, J. y Llonch Molina, N. (2012). Manual de didáctica del objeto en el museo. Trea

Schor, J. (2004). Nacidos para comprar: los nuevos consumidores infantiles. Paidós.

Shiner. L. (2023). La invención del arte. Ediciones Paidós.

Somerset Maugham W. (2012). El filo de la navaja. RBA Libros

Tenoria Trillo, M. (2023). La historia en ruinas. El culto a los monumentos y su destrucción. Alianza Editorial.

Vallejo, I. (2021). El infinito en un junco. La invención del os libros en el mundo antiguo. Siruela.

Varela, N. (2019). Feminismo para principiantes. B de Bolsillo

Woods, T, E. (2007). Como la iglesia construyó la civilización occidental. Ciudadela Libros.

Worsley, L. (2026). Si las paredes hablaran. Una historia íntima del hogar. Capitan Swing Libros

Género, diversidad sexual y afectiva y poscolonialismo

• Todos los temas y contenidos de esta asignatura podrán ser abordados en su totalidad o parcialmente en perspectiva de género, diversidad sexual y poscolonialismo.
• Se contemplan lecturas y actividades sobre género, diversidad sexual y afectiva y postcolonialismo.

Adquisición de materiales por parte del alumnado

• El alumno tendrá que adquirir cualquier material (para prácticas, bibliográfico, etc.), propuestos por los docentes para el desarrollo de la asignatura.
• Tiene carácter obligatorio que el alumnado disponga del material necesario para el desarrollo de la asignatura

Enlace la revista del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales

UNES. Universidad y Escuela.

• https://revistaseug.ugr.es/index.php/revistaunes/index
• Se recomienda consultar como fuente de información para la consulta de contenido relacionado con la Didáctica de las Ciencias Sociales la revista UNES del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Uso de Inteligencia Artificial

• El uso no responsable de la Inteligencia Artificial puede conllevar el suspenso de la trabajo, parte práctica o asignatura
• Se remite a la normativa de la Universidad de Granada:
  • https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia
  • https://ceprud.ugr.es/sites/centros/ceprud/public/ficheros/Recomendaciones_IA_en_UGR.pdf

En aquellas pruebas de evaluación contempladas en esta guía que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o video durante el desarrollo de la misma, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).