Guía docente de Recursos Culturales y Literarios para la Enseñanza de la Lengua Extranjera Inglés (45711D2)

Para cursar la asignatura, es recomendable estar en posesión, al menos, de un nivel B1 en la lengua correspondiente en relación con sus distintas habilidades.

• El capital cultural en el aula de lengua extranjera.
• Competencia cultural: multiculturalidad, pluriculturalidad, interculturalidad.
• La enseñanza de los aspectos culturales y el valor de la literatura en el aula de lengua extranjera: justificación y procedimientos.
• Variedades de la lengua extranjera.
• La lengua extranjera en el Mundo.
• La vida de la comunidad de hablantes de la lengua extranjera: tradiciones y folklore en el aula de lengua extranjera.
• Literatura popular de la lengua extranjera.
• Del cuento de hadas al género fantástico.
• Poesía infantil en el aula de idioma extranjero.
• Las rimas populares.
• Talleres de escritura creativa en el aula de lengua extranjera.
• Talleres de dramatización en lengua extranjera.
• El títere y la máscara como recursos didácticos.
• Cine, mass media: discursos culturales en lengua extranjera.

• Ser capaz de plantearse el tratamiento científico de la cultura y la literatura para el estudio de la sociedad y para considerar su contribución a la enseñanza de la lengua extranjera.
• Apreciar distintos aspectos socioculturales de las comunidades que emplean la LE.
• Valorar la presencia de la lengua extranjera en el entorno del alumnado así como su extensión global y sus distintas variedades.
• Considerar la importancia de los aspectos tradicionales y folklóricos desde una perspectiva respetuosa y crítica para su tratamiento en el aula de lengua extranjera.
• Manejar los recursos y bibliografía existente en torno al estudio de la cultura, la literatura infantil y juvenil y el tratamiento en el aula de idioma extranjero.
• Familiarizarse con distintas técnicas de iniciación a la lectura en lengua extranjera.
• Ser capaz de desarrollar estrategias para trabajar con valores y temas transversales en el aula a partir de material ficcional en LE.
• Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. Leer de forma comprensiva diferentes textos en la LE valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio.
• Apreciar diferentes tipos de lenguaje y algunos rasgos estilísticos básicos de las narraciones, diálogos y poemas en LE.

• Tema 1: Definición y concepto de cultura. Competencia cultural: multiculturalidad, pluriculturalidad, interculturalidad.
• Tema 2: Variedades de la lengua extranjera. La lengua extranjera en el Mundo. La vida de la comunidad de hablantes de la lengua extranjera: tradiciones y folklore en el aula de lengua extranjera.
• Tema 3: La enseñanza de los aspectos culturales y el valor de la literatura en el aula de lengua extranjera: justificación y procedimientos.
• Tema 4: Literatura popular de la lengua extranjera. Del cuento de hadas al género fantástico. Poesía infantil en el aula de idioma extranjero. Las rimas populares.
• Tema 5: Tipologías de textos literarios en el aula de lengua extranjera. Teatro y dramatización

• Tema 1. Estudio de los conceptos de cultura y de la competencia cultural.
• Tema 2. Análisis de textos donde se aprecien las variedades de la lengua. La vida en los países de lengua inglesa: geografía, historia, instituciones, cultura, celebraciones, costumbres y tradiciones.
• Tema 3. Uso de la literatura en el aula de L E : ejemplos y su didáctica.
• Tema 4. Lectura y análisis de textos literarios infantiles y su utilización en el aula. El cuenta cuentos en el aula de LE.
• Tema 5. Elaboración de diferentes tipos de textos literarios. Dramatización de textos.

• Bowles, Hugo (2010) Storytelling and drama: exploring narrative episodes in plays. Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.
• Bland, Janice (Ed.). (2018). Using Literature in English Language Education: Challenging Texts for 6 to 18 Years. Bloomsbury Academic.
• Byram, Michael (2003). Context and Culture in Language Teaching and Learning. Clevedon: Multilingual Matters.
• Byram, M. (2009). Multicultural Societies, Pluricultural People and the Project of Intercultural Education. Language Policy Division, Council of Europe.
• Crystal, David (2003). English as a Global Language. Cambridge University Press.
• Cunliffe, Barry;M Briggs, Asa; Bourke, Joanna; Morrill, John; and Barlett, Robert (2004) (eds.). The Penguin Illustrated History of Britain and Ireland. Penguin Reference Books.
• Damen, Louise (1987). Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom. Addison-Wesley. Esencial para comprender la justificación pedagógica de la cultura en el aula de L2.
• Kramsch, Claire (1994). Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
• McCaslin, Nellie (2006) Creative Drama in the Classroom and Beyond. Pearson.
• Trujillo Sáez, Fernando (2006). Cultura, comunicación y lenguaje: reflexiones para la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales. Mágina.

Chieng, S. A. (2023). Intercultural competence in foreign language teaching. Individual & Society, volume 17, pp. 18-26.

Collie, Jean y Slater, Stephen (1987). Literature in the Language Classroom: A Resource Book of Ideas and Activities. Cambridge University Press.

Ellis, Gail, y Brewster, Jean (2014). Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary English Language Teachers. British Council.

European Wergeland Centre (2014). Recognizing intercultural competence. What shows I am interculturally competent? Council of Europe

Ghosn, Irma Kareena (2002). Four good reasons to use literature in primary school ELT. ELT Journal, 56(2), 172-179.

Otto, Anna y Cortina-Pérez, Beatriz (Eds.). (2023). Handbook of CLIL in Pre-primary Education. Springer Nature.

Paricio Tato, María Silvina (2014). Competencia intercultural en la enseñanza de lenguas extranjeras. Porta Linguarum, (21), 215-226.

Pinter, Annamaria (2011). Children learning second languages. Research and Practice in Applied Linguistics (Eds. Christopher N. Candlin y David R. Hall). Palgrave MacMillan.

Pinter, Annamaria (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press.

Ramos, Ana María y Silva, Sara (2022). The potential of sound picturebooks as multimodal narratives: Developing students’ multiliteracies in primary education. Journal of Early Childhood Literacy, 22(4).

• British Council
• Asociación Internacional de Profesorado de Inglés para hablantes de otras lenguas
• Asociación Internacional de Lingüística Aplicada
• Building intercultural competence - Intercultural Cities Programme
• European Language Portfolio

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 

• Criterios de evaluación:
  • EV-C1: Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos mediante examen oral y escrito en la LE correspondiente (inglés).
  • EV-C2: Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumentado, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y la actualización de la bibliografía consultada.
  • EV-C3 y EV-C4: Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates y en las sesiones de puesta en común; asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías y sesiones de grupo.
• Instrumentos de evaluación:
  • EV-I1: Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas en la LE correspondiente (inglés).
  • EV-I2: Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates en la LE correspondiente.
  • EV-I4: Portafolios, informes, diarios.

“El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación.

• Evaluación continua:
  • Pruebas teóricas orales y/o escritas sobre los contenidos incluidos en el temario de la asignatura (60% de la calificación final).
  • Pruebas prácticas orales y/o escritas vinculadas al temario práctico de la asignatura (30% de la calificación final).
  • Asistencia a clase, aportaciones y realización de actividades de clase (10% de la calificación final).

Para la superación de la asignatura, el alumnado deberá alcanzar un mínimo del 50% en las dos primeras pruebas.

Se realizará en un solo acto académico (en la fecha establecida para el examen oficial de la asignatura) que constará de:

1. Examen de conocimientos teórico-prácticos mediante una prueba oral y/o escrita en relación con el programa, los contenidos tratados en las lecturas especializadas y en situaciones simuladas (70%).
2. Examen oral relacionado con los contenidos de la asignatura donde se demuestre un uso instrumental de la lengua a nivel B1 (se realizará el mismo día, una vez finalizado el examen escrito) (30%).

La calificación final será la suma de los porcentajes, siempre y cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.

• Pruebas orales y/o escritas sobre los conocimientos teórico-prácticos incluidos en el programa, así como sobre los contenidos tratados en las lecturas especializadas y en situaciones simuladas o actividades prácticas (80%).
• Presentación oral de una exposición apoyada sobre una presentación digital de contenido esquemático mediante la cual se explique el concepto de cultura, su relevancia en la didáctica de las lenguas y de sus literaturas y sus implicaciones en la enseñanza de lenguas extranjeras. Además, se aportará un diseño didáctico que gire en torno a uno o varios recursos culturales y literarios concretos, de modo que queden ejemplificadas a través de la práctica las ideas teóricas anteriores. Se valorarán el contenido aportado, el interés de las implicaciones didácticas aportadas, y los recursos comunicativos verbales y no verbales empleados (20% del a calificación final).

• En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0
• Evaluación por incidencias
  • Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa vigente aprobada por la Universidad de Granada
• Evaluación extraordinaria por tribunal
  • El estudiante que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo a la Dirección del Departamento mediante escrito. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el caso de asignaturas de grado con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiante dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por la Dirección del Departamento al que se dirige la solicitud. El procedimiento de evaluación por tribunal solo será aplicable a las pruebas finales (Artículo 10).
• Evaluación del alumnado con discapacidad u otras necesidades de apoyo educativo (NEAE)
  • En el caso de estudiantes con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo, las pruebas de evaluación deberán adaptarse a sus necesidades, de acuerdo con la normativa de evaluación de la universidad de Granada
• Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada
  • Texto consolidado de la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013 (BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013) y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno de 3 de febrero de 2014 (BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014); de 23 de junio de 2014 (BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014) y de 26 de octubre de 2016 (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016); incluye las correcciones de errores de 19 de diciembre de 2016 y de 24 de mayo de 2017.
• Artículo 15. Originalidad de los trabajos y pruebas.
  1. La Universidad de Granada fomentará el respeto a la propiedad intelectual y transmitirá́ a los estudiantes que el plagio es una práctica contraria a los principios que rigen la formación universitaria. Para ello, procederá́ a reconocer la autoría de los trabajos y su protección de acuerdo con la propiedad intelectual según establezca la legislación vigente.
  2. El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien.
  3. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente.

Se utiliza la plataforma institucional Prado y para optimizar el acceso a las presentaciones docentes y al trabajo colaborativo en el análisis de textos y diseño de recursos, se emplean las herramientas institucionales de soporte privativo de Google Classroom / Google Workspace vinculadas a las cuentas oficiales @go.ugr.es de la universidad. Para el diseño de recursos se utilizan Canva, Genially o Audacity.