Guía docente de Adolescencia, Juventud y Relaciones Afectivosexuales (51411D4)

• Curiosidad intelectual, motivación de logro y capacidad de aprender de modo estratégico y autorregulado.
• Dominio básico de las tecnologías de la información y la comunicación (Web, procesador de textos, correo electrónico, búsqueda de información en bases de datos).

La construcción social de adolescencia y juventud como categorías sociales. Las cuestiones sociales relativas a adolescencia y juventud en la sociedad actual. Las políticas de juventud. La aproximación sociológica a la educación de las relaciones afectivo sexuales. La política afectivo sexual: género, sexualidad, afectividad y cuerpo.

• Conocer las teorías sociológicas de la juventud.
• Comprender el proceso de construcción social de la adolescencia, la juventud y sus relaciones afectivo sexuales: adolescencia y juventud como etapa de inicio de las relaciones afectivo sexuales y su importancia educativa.
• Conocer las teorías sociológicas de la política afectivo sexual, esto es, relativas al género, la sexualidad, la afectividad y el cuerpo.

TEMARIO TEÓRICO:

Tema 1. Adolescencia y juventud.

1. La construcción social de la adolescencia, la juventud y sus relaciones afectivo sexuales
2. La adolescencia y juventud como etapa de inicio de las relaciones afectivo sexuales y su importancia educativa
3. Las teorías sociológicas de la adolescencia y la juventud.

Tema 2. Situaciones de riesgo que afectan a la salud sexual.

1. Embarazo adolescente
2. Infecciones de transmisión sexual.
3. VIH/SIDA

Tema 3. Modelos de educación sexual:

1. Modelo preventivo o médico
2. Modelo moral
3. Modelo de revolución sexual y social
4. Educación sexual democrática o abierta

Tema 4. Educando alumnos adolescentes en el siglo XXI:

1. Noviazgo y otras relaciones afectivo sexuales
2. Violencia en el noviazgo y tipos de violencia de género
3. Alternativas a las violencias en el noviazgo.

Tema 5. La investigación acción. Agencia y voz de la población adolescente/joven.

1. La investigación acción en educación afectivo sexual.
2. La agencia y la voz de los sujetos adolescentes en educación.

TEMARIO PRÁCTICO:

Seminarios/Talleres

• Práctica 1. Búsquedas de información (diferentes fuentes documentales) para determinar cómo los agentes socializadores influyen en la construcción social de las relaciones afectivo-sexuales
• Práctica 2. Análisis y búsqueda de información fiable sobre las situaciones de riesgo que afectan a la salud sexual y concreción de sus consecuencias.
• Práctica 3. Análisis de estrategias de intervención desde las diferentes perspectivas basadas en la educación sexual.
• Práctica 4. Educación social y género. Análisis de las estrategias de intervención para paliar los efectos de las desigualdades de género en las relaciones de pareja adolescente.
• Práctica 5. Diseño de programas de intervención

Botia, F. (2007). Sexualidad, identidad y afectividad: Cómo tratarlas desde la escuela. Graó.

• Carrasco Tristancho, R. (2008). La coeducación, una propuesta contra la violencia sexista y la violencia escolar. Instituto Andaluz de la Mujer.
• Cruz M-Romo, C. y Fernández Viñuales, V. (2010). Educación sexual para niños: Una tarea sencilla: [guía pedagógica con casos prácticos]. Gesfomedia.
• Lameiras Fernández, M. (2004). Programa AGARIMOS: Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual. Pirámide.
• "Ni ogros ni princesas": Guía para la educación afectivo -sexual en la ESO(2007). Consejería de Salud y Servicios Sanitarios.
• Ramiro, M.T. (2014). Aplicación y evaluación de la eficacia de un programa de prevención de ETS/VIH en mujeres adolescentes (Tesis Doctoral, Universidad de Granada, Granada, España). Recuperado de https://hera.ugr.es/tesisugr/24156279.pdf
• Ramiro, M.T., Bermúdez, M.P. y Buela-Casal, G. (2013). Power dynamics in adolescent couple relationships and risk of sexually transmitted infections and HIV. Current HIV Research, 11, 536-542.
• Ramiro-Sánchez, T., Ramiro, M. T., Bermúdez, M.P., y Buela-Casal, G. (2018). Sexism in adolescent relationships: A systematic review. Psychosocial Intervention, 27(3), 123-132.
• Ramiro-Sánchez, T., Ramiro, M. T., Bermúdez, M. P., y Buela-Casal, G. (2018). Sexism and Sexual Risk Behavior in Adolescents: Gender Differences. International Journal of Clinical and Health Psychology, 18, 245-253. https://doi.org/10.1016/j.ijchp.2018.04.002
• Ramiro-Sánchez, T., Ramiro, M. T., Bermúdez, M. P., y Buela-Casal, G. (2018). Analysis of Coital and Non-Coital Sexual Behavior in Adolescents. Spain, 2016. Sexuality Research and Social Policy, 15, 409–420. https://doi.org/10.1007/s13178-018-0317-1
• Rathus, S. A. (2005). Sexualidad humana. Pearson Prentice Hall.
• Teva, I., Bermúdez, M.P. y Ramiro, M.T. (2014). Satisfacción sexual y actitudes hacia el uso del preservativo en adolescentes: Evaluación y análisis de su relación con el uso del preservativo. Revista Latinoamericana de Psicología, 46(2), 127-136.
• Venegas, M. (2011).Educación afectivosexual y coeducación en secundaria. En M. Jiménez, V. Robles, F. Añaños y F.J. del Pozo (coords.), Educación para la igualdad: reflexiones y propuestas. Editorial Natívola.
• Venegas, M. (2011). Socialización y subjetivación. El caso de las relaciones afectivosexuales adolescentes. En M. Venegas (coord.), La sociología y los retos de la educación en la españa actual. XV Conferencia de Sociología de la Educación. Granada, 7 y 8 de julio de 2011.
• Venegas, M. (2013). Sex and relationships education and gender equality: recent experiences from Andalusia (Spain). Sex Education: Sexuality, Society and Learning. https://doi.org/10.1080/14681811.2013.778823
• Venegas, P.(coord.), Escudero, M., y Pulido, M. (2003). Un mundo por compartir. Guía didáctica de educación para el desarrollo desde una perspectiva de género. ASPA.

• Instituto Andaluz de la Juventud, htttp://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventud/patiojoven
• Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), http://www.juntadeandalucia.es/iam/entrada.htm , http://www.juntadeandalucia.es/iam/actualidad/
• Instituto de Estudios Sociales Avanzados (IESA): http://www.iesa.csic.es/es/index.php
• Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/
• Instituto de la Juventud, http://www.injuve.es
• Instituto de la Mujer, http://www.inmujer.es
• Google académico: http://scholar.google.es/
• Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/
• Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/
• ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/
• Scopus: http://www.scopus.com/scopus/search/form.url
• SpringerLink: http://www.springerlink.com/home/main.mpx
• Science Direct: http://www.sciencedirect.com/
• ERIC: http://www.eric.ed.gov
• Bases de datos UGR: http://biblioteca.ugr.es/pages/biblioteca_electronica/bases_datos
• Observatorio Andaluz de la infancia: http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/index.aspx
• Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE): http://www.mecd.gob.es/cniie

• MD01. Lección magistral (Clases teóricas-expositivas): Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos Propósito: Transmitir los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión, facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos y formarle una mentalidad crítica 
• MD02. Actividades prácticas (Clases prácticas y/o Talleres): Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos Propósito: Desarrollo en el alumnado de las habilidades instrumentales de la materia. 
• MD03. Seminarios: Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde tratar en profundidad una temática relacionada con la materia. Incorpora actividades basadas en la indagación, el debate, la reflexión y el intercambio. Propósito: Desarrollo en el alumnado de las competencias cognitivas y procedimentales de la materia. 

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación:

1. Prueba evaluativa escrita. Se evaluarán los contenidos teórico-conceptuales de la asignatura. La fecha de realización será la establecida para la convocatoria ordinaria y/o extraordinaria. Su peso ponderado, respecto a la calificación final, es del 50%.
2. Trabajos individuales y grupales de los alumnos. Tienen un peso ponderado del 50%.

Régimen de asistencia: la asistencia del alumnado de evaluación continua a seminarios y/o prácticas es obligatoria en un 80% del total de los seminarios/prácticas impartidos en el transcurso de la materia. La asistencia no garantiza la superación de las prácticas y el no cumplimiento de ésta conlleva la no evaluación de los contenidos prácticos (Actividades y trabajos individuales y/o grupales).

Es condición sine qua non mostrar dominio de las competencias trabajadas en las actividades formativas (presenciales y no presenciales) tanto teóricas como prácticas para superar la materia. En la calificación final del alumno se considerarán los resultados reflejados en todos y cada uno de los instrumentos/técnicas utilizados para su evaluación, debiendo alcanzar el valor mínimo exigido a cada uno de ello. Es imprescindible para aprobar la asignatura, superar todas las partes con sus respectivos porcentajes del 50%. En el caso de que no se alcancen los mínimos, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación:

1. Prueba evaluativa escrita. Se evaluarán los contenidos teórico-conceptuales de la asignatura. La fecha de realización será la establecida para la convocatoria ordinaria y/o extraordinaria. Su peso ponderado, respecto a la calificación final, es del 50%.
2. Trabajos individuales y grupales de los alumnos. Tienen un peso ponderado del 50%.

En esta modalidad de evaluación se incluiría al alumnado que no ha superado la convocatoria ordinaria y al alumnado que no cumple con el régimen de asistencia para optar a la evaluación continua y, por tanto, a la evaluación ordinaria.

Es condición sine qua non mostrar dominio de las competencias trabajadas en las actividades formativas (presenciales y no presenciales) tanto teóricas como prácticas para superar la materia. En la calificación final del alumno se considerarán los resultados reflejados en todos y cada uno de los instrumentos/técnicas utilizados para su evaluación, debiendo alcanzar el valor mínimo exigido a cada uno de ello. Es imprescindible para aprobar la asignatura, superar todas las partes con sus respectivos porcentajes del 50%. En el caso de que no se alcancen los mínimos, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

Para acogerse a la evaluación única final (según la modificación de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada el 26 de octubre de 2016, publicado en el BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo.

Aquel alumnado que opte por una evaluación única final, por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que le impida seguir el régimen de evaluación continua, deberá presentarse a las convocatorias ordinarias o extraordinarias oficiales de examen y se examinará de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, dado que ésta se encuentra estructurados en dos grandes bloques: teórico-conceptuales y prácticos. Para ello, en las convocatorias oficiales desarrollará un examen que se dividirá en los siguientes apartados (debiendo superar los alumnos que opten por la evaluación única final los dos apartados para obtener una calificación de Aprobado o superior):

• El primero ha de ser cumplimentado por todo el alumnado matriculado en la asignatura puesto que en él se evalúa el nivel de conocimiento y dominio de los contenidos teórico-conceptuales correspondientes a la asignatura Adolescencia, Juventud y Relaciones Afectivo-Sexuales (50% de la calificación final).
• El segundo apartado, examen de Prácticas, únicamente deberá ser contestado por aquellos alumnos y alumnas que no hayan asistido a cualquiera o ninguna de las prácticas realizadas durante el segundo semestre. En este sentido, se contestará solamente a las cuestiones planteadas en la práctica o prácticas que no hayan sido realizadas (50% de la calificación final).

Es condición sine qua non mostrar dominio de las competencias trabajadas en las actividades formativas (presenciales y no presenciales) tanto teóricas como prácticas para superar la materia. En la calificación final del alumno se considerarán los resultados reflejados en todos y cada uno de los instrumentos/técnicas utilizados para su evaluación, debiendo alcanzar el valor mínimo exigido a cada uno de ello. Es imprescindible para aprobar la asignatura, superar todas las partes con sus respectivos porcentajes del 50%. En el caso de que no se alcancen los mínimos, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

EVALUACÍÓN POR INCIDENCIAS

Con respecto a la evaluación por incidencias, los estudiantes que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad podrán solicitar a la Directora del Departamento la evaluación por incidencias, para lo que se tendrán en cuenta la normativa aprobada en la Facultad de Educación y Humanidades para tal fin (en http://faedumel.ugr.es/).

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA POR TRIBUNAL

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD U OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Para finalizar, el sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).