Guía docente de Identificación e Intervención Educativa en Necesidades Educativas Específicas de Carácter Cognitivo y Lingüístico (55711N1)

Se recomienda haber cursado previamente las siguientes materias: Psicología del Desarrollo, Psicología de la Educación, Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza, Didáctica de la Lengua Española I y II, Atención a la Diversidad en Educación Primaria y Dificultades de Aprendizaje.

Dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la discapacidad intelectual, las altas capacidades y las alteraciones del lenguaje oral y escrito. Estrategias e instrumentos destinados a su identificación. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas originadas por estas dificultades.

• Reconocimiento de la diversidad de alumnado que puede precisar una atención educativa de carácter cognitivo y lingüístico.
• Conocimiento y uso de variados recursos y procedimientos que permitan la identificación y atención educativa para el alumnado con necesidades educativas específicas de carácter cognitivo y lingüístico.
• Reconocimiento y análisis de la complejidad y la diversidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Diseño de intervenciones, y puesta en práctica de acciones y estrategias adecuadas para el tratamiento educativo del alumnado con discapacidad cognitiva y lingüística.
• Diseño de intervenciones y puesta en práctica de acciones y estrategias adecuadas para el tratamiento educativo del alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Diseño de intervenciones y puesta en práctica de acciones y estrategias adecuadas para el tratamiento educativo del alumnado con dificultades en el lenguaje oral.
• Diseño de intervenciones y puesta en práctica de acciones y estrategias adecuadas para el tratamiento educativo del alumnado con dificultades en el lenguaje escrito.
• Valoración y sensibilización hacia la diversidad del alumnado y sus características.
• Uso de bibliografía adecuada para profundizar en el conocimiento de las dificultades individuales que precisan necesidades educativas específicas de carácter cognitivo y lingüístico.

Tema 1. La discapacidad intelectual: Concepto e identificación.Delimitaciones conceptuales.Identificación de la discapacidad intelectual.

Tema 2. El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con discapacidad intelectual.Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de carácter cognitivo.

Tema 3. Las altas capacidades intelectuales.Conceptualización. Identificación de la alta capacidad intelectual.

Tema 4. El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con altas capacidades intelectuales.Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas derivadas de las altas capacidades intelectuales.

Tema 5. Las alteraciones del lenguaje oral.Conceptualización. Identificación de las alteraciones del lenguaje oral.

Tema 6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con alteraciones del lenguaje oral.Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas relacionadas con alteraciones del lenguaje oral.

Tema 7. Dificultades en el lenguaje escrito.Tipología de los trastornos del lenguaje escrito. Identificación de los trastornos del lenguaje escrito.

Tema 8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con dificultades en el lenguaje escrito.Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas relacionadas con dificultades del lenguaje escrito.

1. Elaboración de trabajos individuales y en grupo sobre los aspectos tratados en las clases teóricas.
2. Programación de actividades didácticas y de propuestas curriculares relacionadas con los contenidos del programa, dirigidos al alumnado con dificultades de carácter cognitivo y lingüístico para los diferentes niveles de la Educación Primaria.
3. Lecturas y resúmenes de artículos relacionados con los temas tratados en el programa.
4. Búsqueda de información en Internet.

• Aretxaga, Lorea (Coord.). (2014).Enriquecimiento curricular. Gobierno Vasco.
• Asociación Psiquiátrica Americana. (2018).DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(5ª Ed.). Médica Panamericana.
• Busto Barcos, M. Carmen (2014).Manual de logopedia escolar: Niños con alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria(5.ª ed.). CEPE.
• Elices Simón, Juan Antonio; Palazuelo Martínez, M. Marcela y Del Caño Sánchez, Maximiano (2013).Alumnos con altas capacidades intelectuales: características, evaluación y respuesta educativa. CEPE.
• García Sánchez, Jesús Nicasio. (2014). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas (3.ª ed.). NARCEA.
• González Valenzuela, M. José (1994).Dificultades fonológicas: Evaluación y tratamiento. Promolibro.
• Grau Rubio, Claudia (2006).Educación y retraso mental: orientaciones prácticas. Aljibe.
• Guirado, Ángel y Valera, Milagros (2012). La intervención educativa con el alumnado de altas capacidades en Mercè Martínez i Torres y Ángel Guirado Serrat (Coords.),Altas capacidades intelectuales: pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar(pp. 199-274). Graó.
• Guirado, Ángel; Martínez i Torres, Mercè; Prieto, Antón; Reverter Oton, Roser; Ruiz Baena, Natividad y Valera, Milagros (2012). Recursos educativos para atender al alumnado con altas capacidades en una escuela inclusiva en Mercè Martínez i Torres y Ángel Guirado Serrat (Coords.),Altas capacidades intelectuales: pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar(pp. 317-408). Graó.
• Gutiérrez Bermejo, Belén y Verdugo Alonso, Miguel Ángel (2009).Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Pirámide.
• Martínez i Torres, Mercè (2012). Características del alumnado con altas capacidades. En Mercè Martínez i Torres y Ángel Guirado Serrat (Coords.).Altas capacidades intelectuales: pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar (pp. 71-118). Graó.
• Monfort, Marc y Juárez Sánchez, Adoración (2018).Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. CEPE.
• Muntaner Guasp, Joan J. (2001).La persona con retraso mental: bases para su inclusión social y educativa: guía para padres y educadores. Aljibe.
• Salvador Mata, Francisco (1997).Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una perspectiva didáctica. Aljibe.
• Salvador Mata, Francisco (2000).Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Aljibe.
• Salvador Mata, Francisco y Gutiérrez Cáceres, Rafaela (2005).Atención educativa al alumnado con dificultades en lectura y escritura. Aljibe.
• Sánchez Aneas, Asela (2013).Altas capacidades intelectuales: sobredotación y talentos: detección, evaluación, diagnóstico e intervención educativa y familiar. Alcalá GE.
• Sola Martínez, Tomás (2005).Análisis e intervención educativa de la deficiencia mental. Grupo editorial universitario.
• Villegas Lirola, Francisco (2004).Manual de logopedia: evaluación e intervención de las dificultades fonológicas. Ediciones Pirámide.

• www.aamr.orgAmerican Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD).
• www.altas-capacidades.org/Altas Capacidades. Desarrollando su potencial. Web dedicada a niños de altas capacidades, a sus familias y a profesionales de la educación.
• https://www.apa.org/American Psichological Association (APA)
• https://eciemaps.mscbs.gob.es/ecieMaps/browser/metabuscador.htmleCIE 10ES (edición electrónica de la CIE-10-ES, 4.ª edición, enero 2022).
• https://ptyalcantabria.comPedagogía Terapeútica, y Audición y Lenguaje (Web de una especialista).
• www.psicologoinfantil.com/traslengu.htmPsicólogos infantiles (asesoramiento a padres y profesionales)

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas. Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 

Criterios:

• Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo programático-didáctico de la asignatura.
• Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación.
• Realización de los trabajos y actividades que se propongan tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal.
• Exposiciones individuales y en grupo de los trabajos realizados.
• Dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad tanto para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar científicamente las estrategias didácticas.
• Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua española, produciendo textos cohesionados, coherentes y adecuados, además de correctos expresiva y ortográficamente. Las reiteradas faltas de ortografía influirán desfavorablemente en la nota final.
• Dominio de la lengua en sus aspectos instrumentales (expresión-comprensión oral y escrita).
• Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.
• Superación de las pruebas escritas y orales que se realicen a lo largo del curso.

Normas de la evaluación:

• La nota final de la asignatura tendrá en cuenta la totalidad de los criterios de evaluación.
• Para que la media final sea positiva la puntuación en cada uno de los apartados ha de ser igual o superior al cincuenta por ciento.
• Se valorará de forma negativa cualquier trabajo copiado de otras fuentes de información sin referenciarlas, según la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (publicada el 9 de noviembre de 2016), “conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido” (p. 16). Se correrá el riesgo de suspender la asignatura hasta la próxima convocatoria.
• En esta modalidad se exige la asistencia obligatoria a un número mínimo del 80% de las sesiones de clase de la materia.

Instrumentos y técnicas:

• Pruebas escritas sobre los contenidos teóricos y prácticos: 60%.
• Valoración cualitativa de la asistencia y participación del alumnado en las actividades desarrolladas en clase: 10%
• Valoración de los trabajos de prácticas presentados por el alumnado, realizados tanto individualmente como en grupos: 30%.

NOTA: Aquel alumnado que no haya acudido a seminarios y que no haya solicitado la evaluación única final solo podrá ser evaluado en la convocatoria ordinaria mediante la prueba teórica (examen) que supone el 60% de la calificación global (véanse los criterios).

Criterios de evaluación extraordinaria y porcentajes a aplicar sobre la calificación final:

En esta segunda convocatoria anual de evaluación de la asignatura, el estudiante deberá hacer una prueba escrita que supondrá el 100% de la calificación.

Constatación del dominio de los contenidos teóricos (60%) y prácticos (40%) mediante examen escrito.

Criterios:

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos de la materia mostrando capacidad tanto para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar científicamente las estrategias didácticas.
• Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua, produciendo textos cohesionados, coherentes y adecuados, además de correctos expresiva y ortográficamente. Las reiteradas faltas de ortografía influirán desfavorablemente en la nota final.
• Dominio de la lengua en sus aspectos instrumentales (expresión-comprensión oral y escrita).
• Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

Orientaciones:

• Se llevarán a cabo una prueba escrita y un trabajo práctico en los que se evaluarán los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
• Para ello se diseñarán dos partes según el carácter práctico o teórico de la materia.
• Para que la media final sea positiva la puntuación en cada uno de los apartados ha de ser igual o superior al cincuenta por ciento.

Instrumentos y técnicas:

• Prueba escrita: 70% (60% contenidos teóricos + 40% contenidos prácticos).
• Trabajo práctico: 30%

La prueba para la evaluación única final consistirá en un examen que se celebrará en la fecha y hora fijadas por el centro para esta materia.

I. Evaluación por incidencias

Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa aprobada en la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte para tal fin (en www.faedumel.ugr.es).

La evaluación tendrá las mismas características que las establecidas para las convocatorias ordinaria o extraordinaria para el alumnado en evaluación continua, y según lo establecido en la guía docente para la evaluación única final.

II. Evaluación extraordinaria por Tribunal

El estudiante que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo a la Dirección del Departamento mediante escrito. La solicitud deberá presentarse con una antelación mínima de quince días hábiles a la fecha del inicio del periodo de pruebas finales de cada convocatoria, renunciando a las calificaciones obtenidas mediante realización de las distintas pruebas de la evaluación continua. En el caso de asignaturas de grado con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiante dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por la Dirección del Departamento al que se dirige la solicitud. El procedimiento de evaluación por tribunal solo será aplicable a las pruebas finales (Artículo 10).

III. Evaluación del alumnado con discapacidad o necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

En el caso de estudiantes con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo, las pruebas de evaluación deberán adaptarse a sus necesidades, de acuerdo a las recomendaciones de la Comisión de Inclusión de Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla y de la Unidad de Inclusión de la Universidad (Artículo 11, Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016).

• HORARIO Y AULAS DE LA ASIGNATURA: Consulte la Web de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (FAEDUMEL): http://faedumel.ugr.es/
• FECHA OFICIAL DE EXÁMENES: Consulte las fechas oficiales en la Web de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (FAEDUMEL): http://faedumel.ugr.es/
• COORDINACIÓN DE LA ASIGNATURA: La elaboración de esta guía ha sido fruto del trabajo coordinado del equipo docente del Grado en Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte. Mediante reuniones periódicas del equipo docente, al principio del curso y durante su desarrollo, se ha ajustado la programación para conseguir la coordinación entre todas las asignaturas de la mención de Pedagogía Terapéutica.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).