Guía docente de Didáctica de las Ciencias Experimentales I (4571134)

Buen conocimiento de contenidos de ciencias y tecnología a nivel de Educación Secundaria Obligatoria.

Principios básicos de las ciencias que estudian la materia inerte (Física, Química y Ciencias de la Tierra y del Espacio) presentes en el currículo escolar de educación primaria y acordes con sus características. Diseño, realización y evaluación de actividades prácticas, experiencias y recursos de enseñanza relacionados con la vida cotidiana de interés científico, social y tecnológico, y acordes con el currículo escolar de educación primaria y sus características. Diseño de actividades de evaluación que ayuden a regular el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, Química y Ciencias de la Tierra y del Espacio en el aula de educación primaria. Diseño de secuencias didácticas para la enseñanza de tales disciplinas con enfoques dirigidos a la integración disciplinar, la atención a la diversidad, la igualdad de género, la sostenibilidad, y la cultura de paz en el aula de educación primaria.

1. Adquirir la formación básica sobre la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales.
2. Reconocer la Ciencia como una aportación cultural caracterizada por un rigor metodológico que la diferencia del resto de disciplinas.
3. Analizar el currículo del sistema educativo español en relación a las Ciencias Experimentales.
4. Analizar los problemas educativos específicos del área y las actuaciones propuestas desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales para subsanarlos.
5. Completar y consolidar los conocimientos de Física, Química y Ciencias de la Tierra y del Espacio adquiridos en etapas anteriores.
6. Aplicar conocimientos didácticos a los procesos de enseñanza-aprendizaje en dichas disciplinas.
7. Conocer y aplicar recursos didácticos para la enseñanza de estas materias.
8. Programar y ensayar secuencias de enseñanza-aprendizaje de las ciencias para la Educación Primaria.
9. Utilizar las fuentes de documentación e información relacionadas con el aprendizaje y enseñanza de la Física, Química y Ciencias de la Tierra y del Espacio.
10. Fomentar el espíritu crítico e investigador.

Tema 1. Introducción a la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

1. ¿Qué es la ciencia?: Conocimiento científico. Método científico. Algunas creencias inadecuadas sobre la ciencia. Ciencia, Tecnología y Sociedad. La ciencia escolar.
2. Dificultades de enseñanza-aprendizaje de las ciencias: Las etapas del desarrollo cognitivo y el aprendizaje de las ciencias. Las concepciones alternativas y el aprendizaje de las ciencias.
3. Los modelos didácticos: El modelo de transmisión/recepción. El modelo por descubrimiento autónomo. Los modelos constructivistas.
4. Estrategias constructivistas de enseñanza: El cambio conceptual. La enseñanza por investigación en torno a problemas.
5. Las actividades de enseñanza/aprendizaje: Las exposiciones magistrales. La resolución de problemas. Los trabajos prácticos. Criterios para la secuenciación de actividades. Recursos. Los mapas conceptuales.
6. La evaluación del aprendizaje: ¿En qué consiste la evaluación? ¿Para qué evaluar? ¿Cuándo, qué y cómo evaluar? ¿Quién debe evaluar? La evaluación por competencias.

Tema 2. La materia y sus transformaciones.

1. La materia: Propiedades de la materia. La medida. Clasificación de la materia en sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas.
2. Los cambios en la materia. Tipos.
3. Cambios físicos. Las fuerzas y sus efectos. Cambios de estado. La teoría cinética de la materia. El estado gaseoso. El estado sólido. El estado líquido.
4. Cambios químicos: Ecuaciones y fórmulas químicas. Reacciones de oxidación y combustión. Reacciones de fermentación.

Tema 3. La energía y sus transferencias.

1. La energía: La energía y sus manifestaciones. Transferencias de energía. El principio de conservación de la energía. La degradación de la energía. La energía y las máquinas. Efectos del calor sobre los cuerpos: cambios de estado. Propagación del calor. Fuentes de energía. La producción de energía eléctrica. ¿Cómo utilizamos la energía eléctrica?
2. Circuitos eléctricos: Corriente eléctrica. Conceptos básicos.
3. Luz y sonido: La luz y el sonido como transferencia de energía en forma de ondas. Reflexión y refracción del sonido y la luz. Interacción del sonido con la materia: eco y reverberación. Interacción de la luz con la materia.

Tema 4. Los sistemas de la Tierra.

1. La atmósfera terrestre: Composición y estructura. Presión atmosférica. Ciclones y anticiclones. Nubes y lluvia. Fenómenos eléctricos. Tiempo atmosférico y clima. La contaminación atmosférica y sus efectos.
2. La hidrosfera: La hidrosfera y la vida. Los recursos hídricos. El agua dulce en la Tierra. El ciclo del agua. La gestión del agua.
3. La geosfera: Minerales y rocas: nociones generales. Tipos de rocas. Uso de los materiales terrestres. Consideraciones finales didácticas sobre los materiales terrestres. La Tierra dinámica: terremotos, el ciclo de las rocas y la tectónica de placas.
4. El relieve: producto de la interacción entre atmósfera, hidrosfera y geosfera: Modelado por corrientes de aguas superficiales. Modelado kárstico (aguas subterráneas). Modelado glaciar. Desiertos y vientos. Línea de costas: modelado costero.
5. El suelo: procesos de formación e importancia para la vida en la Tierra.

Tema 5. La Tierra en el Universo.

1. El Universo: ¿Qué podemos ver en el cielo? La astronomía en la Grecia Clásica. El modelo heliocéntrico de Copérnico. Galileo Galilei y su telescopio. Johannes Kepler, Isaac Newton y Edwin Hubble. Un paréntesis: diferencia entre masa y peso. El modelo actual de Universo.
2. Nuestra galaxia: La vía Láctea.
3. El Sistema Solar: Componentes del Sistema Solar. El sistema Sol-Tierra-Luna (el día y la noche, las estaciones, la Luna, las fases de la Luna, las mareas, los eclipses).

Seminarios/Talleres

• Análisis curricular.
• Estudio de cuestionarios exploratorios de alumnos.
• Diseño de secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de la educación STEM.
• Evaluación de ejercicios y actividades de clase.
• Análisis de libros de texto.
• Seminarios y talleres con centros educativos en relación a proyecto CreaInnovaEduca.
• Presentación de proyectos realizados en el marco del proyecto interdisciplinar CreaInnovaEduca.
• Intervención en centros mediante metodologías de aprendizaje-servicio (eventualmente, cuando sea posible y con previo acuerdo con el estudiantado en un programa de seminarios alternativo).

Trabajos prácticos (serán realizados en las distintas secciones en función de la disponibilidad de recursos materiales y de tiempo).

• Medidas de masa, peso y volumen. Determinación de la densidad de sólidos y líquidos.
• Determinación del empuje sobre un sólido sumergido.
• Experimentos de transformaciones químicas en la materia: Reacciones, determinaciones del pH.
• Circuitos eléctricos sencillos.
• Tiempo atmosférico, medida de la humedad y otros parámetros. Registros del tiempo en Educación Primaria.
• Diseño de maquetas para el estudio del sistema solar y del sistema Sol-Tierra-Luna.
• Observación y reconocimiento de rocas y minerales.
• Realización de experiencias basadas en las tecnologías EXAO, microplacas y robótica educativa.
• Actividades con Realidad Virtual Inmersiva e impresión 3D.
• Salidas de campo y visitas guiadas (eventualmente, cuando sea posible).

• Vílchez, J.M. y otros (2021). Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria. I. Ciencias del Espacio y de la Tierra (4ª edición). Ediciones Pirámide.

Como referencia básica de consulta, se podrán utilizar libros de texto de Educación Primaria de diferentes editoriales (Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural) y de Educación Secundaria Obligatoria (Física y Química, Biología y Ciencias de la Tierra).

Libros

• Abril Gallego, A. M., Blanco López, Á., Franco Mariscal, A. J. (coord.) (2021). Enseñanza de las ciencias en tiempos de COVID-19: De la investigación didáctica al aula (Análisis y estudios Vol. 44). Grao.
• Bayarri Dolz, J, y Seijas, D. (2015). Marie Curie, la actividad del radio. Colección de científicos.
• Benayas, J. y Marcén, C. (2019). Hacia una educación para la Sostenibilidad. 20 años después del Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM), Organismo Autónomo Parques Nacionales, Ministerio para la Transición Ecológica.
• Blanco, A., y Lupión, T. (2015). La competencia científica en las aulas. Nueve propuestas didácticas. Andavira Editora.
• Brown, P. (2020). Instructional sequence matters, grades 3-5: explore before explain. National Science Teachers Association. NSTA Press.
• Buxton, C.A. y Provenzo, E.F. (2007). Teaching science in elementary and middle school: A cognitive and cultural approach. SAGE Publications.
• Cañas A., Martín-Díaz M.J., Nieda J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Alianza Editorial.
• Chalmers, A.F. (1990). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI.
• Cohrssen, C., & Garvis, S. (Eds.). (2021). Embedding STEAM in Early Childhood Education and Care. Springer International Publishing.
• Cívico, I. y Parra, S. (2018). Las chicas son de ciencias: 25 científicas que cambiaron en mundo. Editorial Montena.
• Couso, D., Jimenez-Liso, M.R., Refojo, C. y Sacristán, J.A. (Coords) (2020). Enseñando Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundacion Lilly. Penguin Random House.
• De Camilloni, A.R.W. (Comp.) (2001). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Gedisa Editorial.
• De Manuel Torres (2004). Los objetos reales en el aula. Arial ediciones.
• Driver, R. y otros (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. MEC/Morata.
• Dunne, M. y Peacock, A. (2012). Primary science: A guide to teaching practice. Sage.
• Duschl, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Narcea.
• Duschl, R, & Grandy, R. (Eds.) (2008). Teaching scientific inquiry: recommendations for research and implementation. Sense Publishers
• Evagorou, M., Nielsen, J. A., y Dillon, J. (2020). Science Teacher Education for Responsible Citizenship: Towards a Pedagogy for Relevance Through Socioscientific Issues (Vol. 52). Springer Nature.
• Ezquerra, Á., Fernández-Carro, R., Vílchez, J.E., y Vílchez-González, J.M. (2022). Aprendiendo a buscar ciencia en la sociedad: recursos didácticos para el profesorado. Pirámide.
• Fernández-Vidal, S. (2019). La puerta de los tres cerrojos. Planeta.
• Fiolhais C. (2008). Física divertida. Oniro.
• Flinn, E. & Mulligan, A. (2022). Ideas STEM para Primaria: más de 60 actividades que combinan matemáticas, ciencia, diseño y tecnología. Narcea.
• Fraser, B.J., Tobin, K.G. y McRobbie, C.J. (Eds.) (2012). Second International Handbook of Science Education. Springer.
• Fresneda, C. (2020). Ecohéroes: 100 voces por la salud del planeta. RBA.
• Friedl A.E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa Editorial.
• Froschauer, L. (2016). Bringing STEM to the Elementary Classroom. National Science Teachers Association.
• Garrido J.M., Perales F.J., Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Pearson–Prentince Hall.
• Gómez Villalba, A. I. y Martínez-Odría, A. (coord.) (2021) Aprendizaje-Servicio y Desarrollo Sostenible. Khaf.
• Greca Dunfrac, I.M.., Meneses Villagra, I.A. (coor.) (2018). Proyectos STEAM para la Educación Primaria. Dextra.
• Harlen W. (Edi.) (2011). ASE guide to primary science education. New edition. The Association for Science Education.
• Hierrezuelo, J. y Montero, A. (1991). La Ciencia de los alumnos. Elzevir.
• Johnson, C. C., Walton, J. B. y Peters-Burton E. (2018). Rainwater analysis Grade 5. STEM Road Map for Elementary School. National Science Teachers Association.
• Keeley, P. (2013). Uncovering student ideas in primary science: 25 new formative assessment probes for grades K-2. NSTA Press.
• Keeley, P., y Cooper, S. (2019). Uncovering student ideas in physical science: 32 new matter and energy formative assessment probes. NSTA Press.
• Keeley, P. D., y Harrington, R. (2010). Uncovering student ideas in physical science: 45 new force and motion assessment probes (Vol. 1). NSTA Press.
• Keeley, P. D., y Harrington, R. (2010). Uncovering student ideas in physical science, volume 1: 45 new force and motion assessment probes (Vol. 1). NSTA Press.
• Keeley, P., y Sneider, C. I. (2012). Uncovering student ideas in astronomy: 45 formative assessment probes. NSTA Press.
• Keeley, P., y Tucker, L. (2016). Uncovering student ideas in earth and environmental science: 32 new formative assessment probes. NSTA Press.
• Jou Mirabent, D. (2009). Física para las ciencias de la vida. 2º Edición. McGraw-Hill.
• Lederman, N. G., y Abell, S. K. (eds.) (2014). Handbook of research on science education (Vol. 2). Routledge.
• Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Graó.
• Martín, M.J., Gómez, M.A. y Gutiérrez, M.S. (2000). La física y la química en secundaria. Narcea.
• McMurry (2008). Química general. 5ª Edición. Pearson–Pretince Hall.
• Ogborn, J. y otros (1998). Formas de explicar. Santillana-Aula XXI.
• Osborne, R. y Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias (3ª ed.). Narcea.
• Pedrinaci Rodríguez, E. (2001). Los procesos geológicos internos. Síntesis.
• Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P., & de Pro, A. (2012). El desarrollo de la competencia científica. 11 ideas clave. Graó.
• Perales, F.J. y Cañal, P. (Dir.) (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Marfil, Alcoy.
• Perales, F.J. (2000). Resolución de problemas. Síntesis Educación.
• Pozo, J.I. y Gómez Crespo, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Morata.
• Pozo, J.I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata.
• Prieto, T. y Blanco, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la investigación en Didáctica de las ciencias. Universidad de Málaga.
• Pujol, R.M. (2003). Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Síntesis Educación.
• Rudolph, J. L. (2019). How we teach science. What´s changed and why it matters. Harvard University Press.
• Sampson, V. y Murphy, A. (2019). Argument-driven inquiry in third-grade science: three-dimensional investigations. NSTA Press.
• Sampson, V., Murphy, A., Lipscomb, K., y Hutner, T. L. (2018). Argument-driven inquiry in earth and space science: lab investigations for grades 6-10. NSTA Press.
• Sánz González, M., y Bayarri, J. (2019). Científicos, el juego de rol. Nexo Ediciones.
• Schamuells Panesso, S., Geyer, A. Aulinas, M., Dorado, O., Hopfenblatt, J. y Marti, J. (2022). Descubre los volcanes. Acompaña a los Volkis en su aventura volcánica (v1.1.). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.6320151
• Schreiber, N. (2019). Science Ninjas: Big trouble with simple machines. Science Ninjas.
• Shayer, M, y Adey, P. (1984). La ciencia de enseñar ciencias. Narcea.
• Stevenson, R. B. (eds.) (2013). International handbook of research on environmental education. Routledge.
• Taber, K. S., y Akpan, B. (eds.). (2017). Science education: An international course companion. Sense Publisher.
• Tascón, M, Cermeño, A. y Arias, R. (2020). Isaac Peral. La conquista de un sueño. Fundación Isaac Peral.
• Turner, J., Keogh, B., Naylor, S. y Lawrance, L. (Eds.) (2011). It´s not fair - or is it? a guide to developing children´s ideas through primary science enquiry. Association for Science Education.
• Vasconcelos, C. (eds.) (2016). Geoscience Education: Indoor and Outdoor. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-43319-6
• Zabalza, M.A. (1997). Diseño y desarrollo curricular (7ª ed.). Narcea.

Revistas impresas

• Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales.

• “La Main á la Pate” (“Con las manos en la masa”): http://www.lamap.fr/ (Renovación de la enseñanza de las ciencias y la tecnología a nivel de Educación Primaria)
• Fibonacci: http://www.fibonacci-project.eu/ (Enseñanza de las ciencias basada en la indagación)
• Página Web del Departamento: http://www.ugr.es/~diccexp/
• Pollen: http://www.pollen-europa.net/ (proyecto europeo para la renovación de la enseñanza de las ciencias en la escuela Primaria)
• Aciertas: http://www.aciertas.org/
• Proyecto de Innovación Docente: http://www.concivi.didacticacienciasugr.es/
• Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (REEC): www.saum.uvigo.es/reec
• Revista Enseñanza de las Ciencias: https://ensciencias.uab.es/
• Revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra: http://www.aepect.org/ect/
• Revista escolar "Reportero Doc": https://www.bayardeducacion.com/revista/reportero-doc
• Revista EUREKA sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/268
• Revista Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales: https://ojs.uv.es/index.php/dces
• Revista Ápice, revista de educación científica: https://revistas.udc.es/index.php/apice
• Revista “Primary Science”: http://www.ase.org.uk/journals/primary-science/
• Revista “Science and Children”: http://www.nsta.org/elementaryschool/
• Revista “Science Education International”: http://www.icaseonline.net/seiweb/
• Revista “Science in School”: http://www.scienceinschool.org/
• Scientix: http://www.scientix.eu/ (Comunidad de Enseñanza de las Ciencias en Europa)
• Stella: http://www.stella-science.eu/european_community.php (Portal interactivo y multilingüe para comunicar experiencias e intercambiar ideas y reflexiones sobre enseñanza de las ciencias)
• The largest teacher resources: http://www.tes.co.uk/teaching-resources (descarga gratuita de recursos para la enseñanza)

OTROS ENLACES DE INTERÉS

Generalistas de Ciencia

• http://www.creative-little-scientists.eu/home
• https://easyscienceforkids.com/
• https://eclose.p.lodz.pl/
• https://elementalscience.com/
• https://www.engieproject.eu/
• https://phet.colorado.edu/es/
• https://www.ase.org.uk/ase-resource-hub
• http://www.apice-dce.com/
• http://www.csic.es/web/guest/portales-de-divulgacion
• http://www.educacontic.es/
• http://www.fieldofscience.com/
• http://www.kids.csic.es/index.html
• https://mujeresconciencia.com/
• http://www.nationalstemcentre.org.uk/elibrary/science/
• https://www.nextgenscience.org/
• https://www.nsta.org/
• http://www.portaleureka.com/content/view/23/140/lang,es/
• http://www.primaryupd8.org.uk/index.php
• http://www.schoolscience.co.uk/
• http://www.scienceinschool.org/
• http://www.sciencekids.co.nz/
• https://www.stem.org.uk/
• https://www.steam-ct.org/

Específicos de Ciencias de la Tierra y del Espacio

• http://ansatte.uit.no/kku000/webgeology/
• https://earthobservatory.nasa.gov/blogs/eokids/
• http://geology.com/teacher/
• http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
• https://www.divulgameteo.es/index.html
• http://www.earthday.org/
• http://www.earthlearningidea.com
• http://www.earthscienceliteracy.org/
• http://www.earthweek.com/
• http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMJG53AR2E_Earth_0.html
• http://www.igme.es/infoigme/catalogo/catalogo.aspx?tab=6
• http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do
• http://www.mncn.csic.es/index.jsp
• http://www.soil-net.com/
• http://www.virtualquarry.co.uk/index.htm

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas. Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 

Instrumentos de Evaluación

• EV-I1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• EV-I2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupo), debates, examen oral de carácter individual.
• EV-I3. Portafolios, informes, diarios, documentos sobre actividades.

Criterios de Evaluación y Porcentaje sobre la Calificación Final

• EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos (50%).
• EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada (30%).
• EV-C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común (10%).
• EV-C4. Asistencia a seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo y cualquier otra actividad planificada para la asignatura (10%).

Para superar la asignatura en la convocatoria ordinaria, será necesario superar todos los criterios EV-C1, EV-C2, EV-C3 y EV-C4 con una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10.

Instrumentos de Evaluación (en función de la disponibilidad de recursos materiales y de tiempo).

• EV-I1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• EV-I3. Portafolios, informes, diarios, documentos sobre actividades.

Criterios de Evaluación y Porcentaje sobre la Calificación Final

• EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos (50%).
• EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada (50%). El EV-C2 se podrá constatar mediante el instrumento EV-I1.

Para superar la asignatura en la convocatoria extraordinaria, será necesario superar los criterios EV-C1 y EV-C2 con una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10.

Instrumentos de Evaluación (en función de la disponibilidad de recursos materiales y de tiempo).

• EV-I1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• EV-I2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupo), debates, examen oral de carácter individual.
• EV-I3. Portafolios, informes, diarios, documentos sobre actividades.

Criterios de Evaluación y Porcentaje sobre la Calificación Final

• EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos (50%).
• EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada (50%). El EV-C2 se podrá constatar mediante los instrumentos EV-I1 y EV-I2.

Para superar la asignatura en la evaluación única final, será necesario superar los criterios EV-C1 y EV-C2 con una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10.

• En el caso del grupo Bilingüe, se podrá proponer, en su caso, el uso del idioma inglés en las diferentes actividades formativas que se lleven a cabo, así como también en las pruebas de evaluación correspondientes.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).