Guía docente de Psicología de la Educación Especial (26411D3)

• Curiosidad intelectual, motivación de logro y capacidad de aprender de modo estratégico y autorregulado.
• Dominio básico de las nuevas tecnologías.

• Conocer al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales tanto de orden físico, psíquico, cognitivo.
• Descriptores:
  • Intervención psicoeducativa en alumnos con déficit sensoriales, físicos o psíquicos permanentes. Intervención psicoeducativa en alumnos con necesidades educativas especiales transitorias.
  • Técnicas y recursos en la intervención psicológica en las deficiencias.
• Contenidos:
  • Introducción a la Psicología de la Educación Especial (EE).
  • Alumnado con discapacidad intelectual. Alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
  • Alumnado con alteraciones sensoriales.
  • Alumnado con problemas motores y de salud.
  • Alumnado con problemas de aprendizaje.
  • Alumnado con trastornos emocionales y del comportamiento.
  • Alumnado con sobredotación intelectual.

• Realizar una contextualización y una conceptualización de la disciplina en el marco de la Psicología.
• Desarrollar los contenidos más relevantes referentes a la conceptualización, evaluación e intervención en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a trastornos sensoriales.
• Formación específica en cuanto a la conceptualización, evaluación e intervención en el alumnado con NEAE asociados a características permanentes del alumnado.
• Conocer las principales NEAE del alumnado con dificultades transitorias.
• Fomentar actitudes positivas del alumnado ante el hecho diferencial.

Tema 1. Introducción a la Psicología de la Educación Especial. Conceptos básicos

1. Introducción
2. Evolución histórica de la disciplina
3. Conceptos y terminología relacionado con la Educación Especial
4. Avances legislativos producidos en España
5. Avances internacionales en los derechos de las personas con discapacidad
6. Qué persigue, enseña e interviene la Educación Especial
7. Equipos de orientación Educativa (EOE) y sus funciones. Detección de indicios, evaluaciones psicopedagógicas, dictamen de escolarización y modalidades de escolarización

Tema 2. Alumnado con Discapacidad Intelectual

1. Introducción,
2. Concepto, enfoques y clasificación
3. Necesidades educativas especiales (NEE) provenidas por discapacidad intelectual
   1. NEE derivadas de su funcionamiento intelectual
   2. NEE relacionadas con las conductas adaptativas
4. Recursos para la intervención psicoeducativa
5. Familia y escolarización

Tema 3. Alumnado con Altas Capacidades Intelectual

1. Introducción
2. ¿Qué son las Altas Capacidades Intelectuales?
3. ¿Qué diferencia al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales del alumnado que no lo es?
4. Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
5. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a las Altas Capacidades
6. Medidas de Atención a la diversidad asociadas a las Altas Capacidades
7. Doble excepcionalidad: 2e

Tema 4. Alumnado con Discapacidad Sensorial: Visual

1. Introducción
2. ¿Qué es la discapacidad visual?
3. Identificación y evaluación del alumnado con discapacidad visual
4. NEE en el alumnado con ceguera
5. NEE en el alumnado con problemas visuales
6. Atención Educativa de la discapacidad visual

Tema 5. Alumnado con Discapacidad Sensorial Auditiva

1. Introducción
2. ¿Qué es la discapacidad auditiva?
3. Consecuencias en el desarrollo de la discapacidad auditiva
4. Identificación del alumnado con discapacidad visual
5. NEE en el alumnado con discapacidad auditiva
6. Atención Educativa de la discapacidad auditiva
7. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado con NEE provenidas de discapacidad auditiva

Tema 6. Alumnado con discapacidad motora

1. Introducción
2. ¿Qué es la discapacidad motora?
3. Evaluación para la atención educativa:
4. NEE y respuestas educativas en el alumnado con discapacidad motora
5. Parálisis cerebral
   1. Definición, etiología, clasificación
   2. Experiencias y cambios en la familia con niños/as con parálisis cerebral.

Tema 7. Dificultades del aprendizaje.

1. Introducción a las dificultades del aprendizaje
2. Concepto, características y clasificación de dificultades del aprendizaje.
3. ¿Qué es leer?
4. Principales manifestaciones
5. Clasificación de la dislexia
6. Respuesta Psicoeducativa a la dislexia

Tema 8. Alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

1. Introducción
2. ¿Qué es el Trastorno del Espectro autista (TEA)
3. Consecuencias del TEA en el desarrollo
4. Identificación del alumnado con TEA
5. NEE en el alumnado con TEA
6. Atención Educativa del TEA
7. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado con TEA

Tema 9. Alumnado con Trastorno del déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA y TDAH)

1. Introducción
2. ¿Qué es el Trastorno de déficit de atención (TDA) y Trastorno de défict de atención con hiperactividad (TDHA)?
3. Identificación del alumnado con TDA y con TDHA
4. NEE en el alumnado con TDA y con TDHA
5. Atención Educativa a alumnado TDA y con TDHA
6. Orientación y asesoramiento familiar a alumnado TDA y con TDHA

• Programa de intervención educativa de la Discapacidad Intelectual Leve.
• Seminario. Debate sobre los mitos asociados a las Altas Capacidades Intelectuales
• Cómo percibe el entorno un/a alumno/a dependiendo de su Discapacidad Visual
• Análisis de habilidades prerrequisitos en audición.
• Adaptación de materiales para su uso con población NEAE
• Seminario: Atención al alumnado con hipoacusia
• Habilidades sociales en población con Discapacidad motora
• Caso práctico sobre dificultades de aprendizaje.
• Propuesta educativa en caso de niños/as con Autismo
• Diseño de actividades educativas para alumnado con problemas atencionales

Aguilar, J.L., Alonso, M, Arriaza, J.C., Brea, M., Cairón, M.I., Camacho, C.,…Sánchez, J.J. (2008). Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

Aguirre, P., Gil, J. M.., González, J. L., Osuna, V. Polo, D.C., Vallejo, D….Peters, S-F (2008). Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

Angulo, M.C., Fernández, C, Giménez, A.M., Ongallo, C.M., Prieto, I. y Rueda, S. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa.

Angulo, M.C., Gonzalo. J., Luque, J.L., Rodríguez, M.P., Sánchez, R., Satorras. R.M. y Vázquez, M. (2008). Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo educativo derivadas de dificultad del aprendizaje: dislexia. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

Angulo, M.C., Luna, M., Prieto, I. Rodríguez, L, y Salvador, M. L. (2010) Manual de Servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M.T., Cruz, A., Cruz, P.L. García, F.J,…Ortega, R (2008). Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

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Chacón-López, H. y López-Justicia, M.D. (2015). Aspectos psicoevolutivos de los trastornos visuales. En M.D. López-Justicia y M.T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil (pp. 45-62). Madrid: Pirámide.

Heward, W. (2001). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: PrenticeHall.

Jimenez-Fernández, G. y Calet, N. (2019). Las dificultades del aprendizaje: Una orientación Psicoeducativa. Granada: Editorial Tecnica Avicam

Martín-Casares y Martín de las Heras (2021). Altas Capacidades Intelectuales. Comares: Granada

Salvador, M.L., Gallardo, M.V., García, J., Cabillas, M.C., Guerra, A., Arroyo, A., …, y Santacruz. M.A. (2008). Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones de movilidad.

Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía

Repeto, S., Zamora, M., Borrás, S., Caballero, R., Pérez, A.M., Expósito, A. y Martínez, A. (2005). Trastornos del Espectro Autista. Guía para su detección precoz. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

Alcaraz, S. y Arnaiz, P. (2020). La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en España: un estudio longitudinal. Revista Colombiana de Educación,78, 299-320.

Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R:Bateríadeevaluaciónde los procesos lectores revisada. Madrid: TEA.

Defior, S., Serrano, F., y Gutiérrez-Palma, N. (2015). Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.Madrid: Síntesis.

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Fernández, A. y Arco, J. L. (2004). Dificultades ligadas a deficiencias auditivas. En J. L. Arco y A. Fernández (Coords.), Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales (pp. 277-318). Madrid: McGraw-Hill.

Fernández, C. y Polo, M. T. (2011). Alumnado con dificultades físicas. En M. A. Lou (Coord.), Atención a las necesidades educativas específicas: Educación secundaria (pp. 91-108). Madrid: Pirámide.

Fernández, C. y Polo, M.T. (2015). Aspectos psicoevolutivos de los trastornos motores. En M.D. López-Justicia y M.T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil (pp. 81-98). Madrid: Pirámide.

Marchesi, A, Coll, C. y Palacios, J. (Comps.) (2017). Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Psicología y Educación.

Peñafiel, F., Fernández, J.D., Domingo y Navas, J.L. (Coords.) (2006). La intervención en educación especial. Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS.

Pfeiffer, S. I. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades: Una guía práctica. La Rioja: Universidad Internacional La Rioja (UNIR).

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Prieto, M.D. y Castejón, J.L. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe

Verdugo, M.A. y Navas, P. (2017). Todos somos todos: derechos y calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y mayores necesidades de apoyo. Madrid: Real Patronato sobre Dicapacidad.

American Speech-Language-Hearing Association. (2013):

http://www.asha.org/public/hearing/Effects-of-Hearing-Loss-on-Development/

Altas capacidades y talentos:

http://www.altascapacidadesytalentos.com/que-significa-tener-las-altas-capacidades/

Asociación AMPACHICO: https://www.ampachico.es/

Asociación a favor de personas con discapacidad intelectual (ASPRODES): http://www.asprogrades.org/

Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y adultos (AEST): https://www.aest.es/altas-capacidades-intelectuales-o-superdotacion/

Asociación Granada con la dislexia GRANDIS: https://sites.google.com/view/web-grandis/qui%C3%A9nes-somos?authuser=0

ASPRODES Granada: http://www.asprodesgranada.com/home/la-asociacion/ASPAYM Granada: https://www.aspaymgranada.org/

Asociación para las altas capacidades y el Talento de Granada (ASGRAN): https://asgran.org/Association for the Education and Rehabilitation of the Blind and Visually: http://aerbvi.org/Centro Español de Documentación sobre Discapacidad: http://www.cedd.net/

Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad: http://www.cermi.es/cermi/Confederación Autismo España: http://www.autismo.org.es/AE/default.htm

Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral (ASPACE): https://aspace.org/

Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica: http://www.cocemfe.es/Discapnet: http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

Educación 3.0.: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-alumnos-necesidades-educativas-especiales/

FEAPS – Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual: Plena inclusión: https://www.plenainclusion.org/

Federación Española de Asociaciones de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje:http://www.ladislexia.net/asociaciones-espana/

Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad: https://www.feaadah.org/es/

Federación granadina de personas con discapacidad física y orgánica: https://fegradi.es/

La guía RE.PLAN.TEA: http://apanate.org/wp-content/uploads/2019/09/Gu%C3%ADa-APANATE-web-baja-resolucion.pdf

Mírame: https://www.mirame.org/main/

Plataforma de Recursos de Apoyo a la docencia-PRADO: https://prado.ugr.es/

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD07. Seminarios 
• MD09. Análisis de fuentes y documentos 
• MD10. Realización de trabajos en grupo 
• MD11. Realización de trabajos individuales 
• MD13. Tutorías individual/colectiva, Participación (foros del curso, exposiciones públicas), Autoevaluaciones, Presentación y defensa de informes grupales o individuales 

“Para acogerse a la evaluación única final (según la modificación de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada el 26 de octubre de 2016, publicado en el BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), la/el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo.

La evaluación consistirá en:

• Prueba de evaluación (oral, preguntas objetivas, preguntas cortas y/o preguntas de desarrollo), y/o trabajo de contenidos teóricos: entre el 60 y el 70%.
• Prueba de evaluación (oral, preguntas objetivas, preguntas cortas y/o preguntas de desarrollo), y/o trabajo de contenidos prácticos: entre el 30% y el 40%.

No obstante, para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% de cada una de las partes.

Evaluación por incidencia:

El estudiantado que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al Director del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. Este examen por incidencias se regirá por las características de la evaluación continúa o única, según el caso.

Evaluación extraordinaria por Tribunal:

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.

El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016).educativo (NEAE), atendiendo a las directrices.

• Se recomienda consultar siempre PRADO para detalles relacionados con la asignatura.
• En caso de existir orientaciones específicas de cada profesor/a en particular, éstas no podrán contravenir ni restringir la presente Guía Docente.
• La utilización de cualquier dispositivo tecnológico en el aula, siempre estará sujeta a la autorización de la/del docente de la asignatura, en vista de su idoneidad; en caso contrario, se hará la denuncia correspondiente de los hechos a los órganos universitarios y/o judiciales competentes.
• El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo(NEAE), atendiendo a las directrices. (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016). Si es necesario hacer una evaluación a estudiantado con NEAE consulte la Guía de atención al estudiantado con NEAE en la evaluación virtual ante la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19: https://etsag.ugr.es/sites/centros_files/centros_etsag/public/ficheros/extendidas/2019-12/Gu%C3%ADa%20evaluaci%C3%B3n%20virtual%20NEAE-1.pdf
• En el caso de que no se alcancen los mínimos, la nota final en acta reflejara la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura)

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).